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对体育学科“大单元教学”的若干思考

伴随着新时代的发展，在基础教育中体育学科逐渐被重视起来，

围绕体育与健所呈现出来的热词“一体化”、“学练赛”、“核心素

养”、“选项走班”以及“大单元教学”，在中小学《体育与健康教

学改革指导纲要》中明确指出：“消除体育与健康课程在教学中长期

存在的繁、浅、偏、断现象，组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化

内容体系的教学。”由此，就助推了“大单元教学”研究与实践的热

潮。

通过对专家发表的观点以及对大单元教学的看法与实施策略，总

感觉还是存在模糊，不够清晰透彻。说起来体育学科中提出大单元教

学应该在19世纪80、90年代就已经提出来了，但是与学科结合或者

说用的最好的当属于语文学科，那么如今我们在做体育学科大单元教

学的研究与实施设计中理应去观摩、参考看看语文学科的做法与设计

思路：1.提炼单元主题；2.选择设计切入口；3.寻找内容与生活的联

系；4.突出语言运用的基础；5.落实关键性教学活动；6.处理整体与

单一文本关系。那么对于体育学科的大单元设计与实施有什么启示

呢？（还未深入思考）

语文学科的大单元教学是基于大概念、大情景、大任务、大主题

为出发点，打破了教材的原有结构，从统整角度重新来建构教学内容

和顺序，似乎体育学科又有着自己的特殊性。

一、大单元教学是什么？

首先，大单元教学是一种教学理念，是从当前体育教学中存在的

问题出发，是让教师从观念上、概念上以及实践上进行改变使之符合

新时代社会对体育教学的要求与倡导的内容、方法和原则。

其次，是一种实践思路，对于体育教师和学校而言，又多了一种

体育教学改革的切入点和左手处，“大单元教学”和“核心素养”、

“学练赛”、“一体化”等一样组建成为了体育教学的研究点，虽然

现在“大单元教学”的实施路径与方法还在逐渐构建和完善中，无疑

它又给中小学指出了一种体育教学改革实践的新思路。

最后，是一种教学形态。“大单元教学”再此回归体育教学，成

为教学实际的风向标。那么基于此关于“大单元教学”的理论、原则、

方法以及操作策略也会进一步丰实，在不久的将来“大单元教学”会

有一套自身的结构体系，逐渐就是演化为一种教学模式与样态。

我想这里的“大”不只是数量层面，更是着眼于“大”，从大处

着眼，大出着手，在教学活动中不只是盯着知识点、考点，而是“左

顾右盼，上挂下连”让教学内容、课程体系趋于结构化、系统化。

二、体育学科中大单元主要是解决什么问题？

整体来说解决教学内容知识、技能教学过程中繁、浅、断、重复

等问题。具体而言：

解决问题1：体育教学中教学内容随意性较大，未对教授的内容

进行系统化的思考，导致内容较为杂乱、零碎，无法让学生真正学会、

掌握1-2项运动技能，通过大单元教学的规划和设计，让健康知识、

运动运动技能和专项运动技能较为合理的呈现在学期、学年、水平段

和学段之中，实现知识、技能在逻辑上、结构上科学化与合理化。

解决问题2：教学组织与形式较为单一，教师层面只有讲解与示

范，学生层面只有练习，促使整个课堂偏重于机械化训练，失去了课

堂的活力，让学生不再喜欢体育课。通过大单元教学的设计将“学、

练、赛”融合其中，通过学与练，让学生在“赛”中寻找到体育课的

乐趣，实现“赛中学，学中乐”。

解决问题3：从学段与水平层面来说，正是由于内容的随意性，

导致在学段、水平层面教学内容的低层次重复。大单元教学不仅关注

当前教学内容或运动技能的形成，更是从长远学生发展目的出发，基

于体育学科发展目标为导向，呈现出幼小初高的整体化发展模式。

解决问题4：考什么教什么练什么。应试体育的思维定势仍然还

未摆脱，尤其是初中阶段。既违背了素质教育的要求，也忽略了体育

核心素养的要求。其根源在于未对初中阶段要达成的目标进行整体规

划与设计，导致目的不清，内容不明，自然在实践层面就脱离了轨道。

解决问题5：一线体育老师不知什么是大单元，如何去设计，如

何去实施一窍不通，同时在进行大单元设计时候，所需要的大单元设

计的整合能力，分析能力不足。应该说在理论与实践层面目前都处于

迷茫期。

三、体育学科大单元设计的方向、要素

结合目前相关文献，体育科学的“大单元教学”构建呈现出两种

路径：

第一种：基于运动技术中的关键（核心）要素进行设计，如羽毛

球挥拍、排球的扣球、实心球投掷等动作都包含了手臂的鞭打动作，

那么基于系列动作的关键要求进行大单元教学