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“新课标”导向下小学数学跨学科主题学习的

教学研究

作者：谢秋菊

来源：《数学教学通讯·小学版》2024年第04期

［摘要］新课标导向下，小学数学教学要立足于发展学生数学学科核心素养，让学生经

历跨学科主题学习的过程，丰富数学知识建构的体验。在新课标导向下小学数学跨学科主题学

习的教学时，教师要从知识与学生经验的关联处切入，基于学生的认知发展组织实施跨学科主

题学习的教学。

［关键词］小学数学；跨学科主题学习；教学研究

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，在学科教学中要“开展跨学科主题学习，

强化课程协同育人功能”［１］，强调在学科教学中通过跨学科主题学习来促进学生学科核心

素养的发展。相对于传统的教学方式来说，跨学科主题学习是一个新颖的事物。由于数学学科

本身有着显著的异于其他学科的特征，因此教师要基于对数与形的研究，从数学逻辑角度建构

学科知识体系。

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的导向下，教师要立足

于发展学生数学学科核心素养，让学生经历跨学科主题学习的过程，丰富其数学知识建构的体

验，这应当成为当前小学数学教师积极探究的课题。笔者在研究中发现，在小学数学学科中开

展跨学科主题学习，可以从教学内容拓展、数学思维运用等角度来进行。

一、“新课标”导向下小学数学跨学科主题学习的切入点

跨学科主题学习是指在主题的引领下，让学生在跨学科的体验中围绕主题来实现高效建构

学科知识和发展核心素养的学习。从这样的理解可以看出，跨学科主题学习实际上有三个关键

词，即跨学科、主题、学习。这三者的关系是：学习界定了跨学科主题学习的基本特征，主题

体现着跨学科主题学习的根本任务，跨学科则构造出跨学科主题学习的主要方式。“立足于数

学学科核心素养”指教师要引导学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实

世界、用数学的语言表达现实世界。

在小学数学跨学科主题学习中，教师要关注学习方式的切入点，即从哪个角度切入跨学科

主题学习，这决定着学生开展跨学科主题学习的第一步。考虑到小学数学涉及的知识内容与数

学概念广泛应用在学科的日常学习中，所以在教学中教师可以结合这一特点去设置兼容、涵盖

多个学科的全新教学模式，以实现基于跨学科主题学习所需要的学习任务群资源整合以及知识

共享的重要实践路径［２］。

在寻找跨学科主题学习的切入点时，首先，教师应当从教学内容的角度，判断其有可能与

哪些学科产生关联；其次，教师要从学生认知规律的角度，判断是否应当引导学生跨学科学

习；最后，教师要从教学的角度确定主题，以保证学生在跨学科学习的时候能够将注意力集中

在主题之上，从而让跨学科主题学习能够基于学生建构知识体系和发展核心素养的目的。

比如，在“位置与方向（二）”教学中，位置与方向的确定与学生的生活经验有着一定的关

联，跨学科主题学习的切入点可以从学生的生活经验出发并向学科延伸：分析学生生活经验中

的“位置”与“方向”两个要素，可以发现学生在基于这两个概念来确定位置与方向的时候，大脑

中往往会出现相应的生活场景；而在寻找表示位置与方向的方法时，学生所想到的往往是语言

或作图，这与语文、美术、科学（地理）等学科的知识具有密切的联系；位置与方向的确定还

涉及学生在基本概念上的思维运用，而思维运用的方法体现在判断与推理过程中。因此学生在

科学学科中形成的严谨思维的判断，在跨学科主题学习中有可能迁移到本知识的学习与运用过

程中来。

通过这样的分析可以发现，只要教师将教学内容与学生的认知特点结合起来，然后基于不

同学科知识之间的关联，以学生的思维特点为依据进行判断，就可以较为准确地确定跨学科主

题学习的切入点。

二、“新课标”导向下小学数学跨学科主题学习的实践

在小学数学教学的视野下的跨学科主题学习的实践建立在新课标导向的基础上，立足于发

展学生数学学科核心素养的目的。基于上述对切入点的探究与论述，可以发现采用跨学科主题

学习这一方式的时候，教师需要研究教学内容与学生的认知特點，需要通过主题高效引导跨学

科学习，需要关注学生在跨学科主题学习中的表现，以评价并校正跨学科主题学习的方向与路

径。因此，在跨学科主题学习中，教师要引导学生提出驱动型问题，以问题为切入点，从而将

各学科知识进行融合和建构，进而让学生深度体会学科的应用价值［３］。将这一观点与上面

的阐述结合起来，就可以得到新课标导向下小学数学跨学科主题学习的实践思路，即从所教知

识与学生经验的关联处切入，在明确的主题引导下，基于