《升和毫升》教学设计.pdfVIP

《升和毫升》教学设计

《升和毫升》教学设计

撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够

激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套

小学数学《升和毫升》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合

同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。

升和毫升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教

学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几

乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既方便同学生活，又为以后教

学体积积累了感性资料。由于升和毫升是在体积之前教学的，因此采取了直观认

识、直觉感受为主的教学方法。

《规范》关于升和毫升的教学目标是，通过实例了解容积的含义和度量单

位，会进行单位之间的换算，感受1升、1毫升的实际意义。根据这些教学目标，

本单元教材分四局部编排：

第10页初步教学容量的含义，体会计量容量也需要有统一的容量单位。

第11～１４页初步教学升。先讲述计量液体有多少通常用升作单位，然

后通过制作与操作教学1升的实际意义。

第15～１７页教学毫升。包括什么时候要用毫升作单位，1毫升液体大约

有多少，升与毫升间的进率和简单换算等内容。

第18～２１页单元练习与实践活动。在单元练习里整理有关升和毫升的

知识，提高同学实际应用这两个单位的能力。在《美妙的“杯琴”》这个实践与综

合应用里，把数学知识和音乐感受巧妙地结合起来。

本单元还编写了两篇“你知道吗”。其中一篇介绍有关义务献血的知识，

另一篇介绍笙、编钟、排箫等乐器。

1

以已有的生活经验为基础，协助同学逐步建立容量的概念。

容量是容器里最多能容纳多少液体的量。为了让同学在尚未学习体积之前

先建立初步的容量概念，第10页例题作了很细致的布置。先出现直观情境，里面

有大小不同的两个茶杯和大小不同的两个冷水壶。然后依次提出三个问题，引导同

学在已有生活经验的基础上，逐步理解容量的含义。

（1）

同学都知道茶杯里能盛水，茶杯有大有小，能盛的水就有多有少。例题的

第一个问题引导同学观察情境图里的两个茶杯，说说哪个茶杯能盛的水多些。并告

诉他们，图中比较高的那个茶杯能盛的水多，这个茶杯的容量比较大。这里是教材

第一次出现“容量”这个词，注意和同学已有的生活经验密切联系，便于同学初步

感受“容量”的含义。教学的时候要注意两点：

一是情境中的两个茶杯都是空的，里面没有盛水，“哪一个茶杯能盛比较

多的水”是直觉下的想像与判断。同学通过这样的想像，容易体会到“杯子容量”

的实质含义。二是要给同学较多时间去领悟“茄子”卡通说的那句话，抓住“盛的

水多”和“容量比较大”，有意义地接受“容量”的含义。

（2）

例题的第二个问题既有趣，又具有挑战性。设计这个问题的目的是促进同

学更深刻地理解容量的含义，解决并回答这个问题可以按四步进行：

第一步让同学说说“冷水壶的.容量”是什么意思，引导他们把“容量”

这个比较笼统的概念回归到“能盛的水”的实际层面上，通过把概念具体化再次体

会容量的含义。第二步让同学猜一猜哪个冷水壶的容量大一些。为了便于同学区分

和表述，情境图里的一个冷水壶是红把手，壶体上刻了花；另一个冷水壶是黑把

手，壶体上没有花。第三步通过倒水验证猜测。先在一个壶里盛满水，再把这壶水

往另一个壶里倒。或是红把手水壶里的水倒满黑把手水壶后还剩下一些，或是黑把

手水壶里的水全部倒入红把手水壶里后尚未盛满。倒水验证猜测这种方法要让同学

自身想出来，并让他们动手倒一倒。第四步确认问题的答案，因为红把手水壶里能

盛的水多，所以它的容量大一些。

“想想做做”第1、2题，在一个杯子里盛满水，往别的杯子里倒，继续

体会容器的容量大、容量小、容量相等的含义。

（3）

例题的第三个问题让同学体验需要统一的单位来计量容器的容量。教学时

可以分三步进行：

第一步让同学说说“水壶的容量是多少”这句话的具体意思，再次在笼统

的概念具体化的过程中体会容量的含义。第二步观察教材里的插图，把一壶水往杯

子