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对道德与法治学科2022年版课程标准及课程核心素养的研究

发布时间：2023-02-27T08:30:53.933Z来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：吕亮

[导读]2022年新课标要求中表明：

吕亮

广东外语外贸大学从化实验小学

摘要：2022年新课标要求中表明：首先，应当侧重素养导向，重视培养学生终身发展与适应发展所必须的核心素养。其次，改革课程

内容组织模式。最后，彰显实践育人。这就需要尝试跨课程主题教育，超越拼盘式的综合学科状况，推动深化体验与探讨，深化学习形式

的革新，改变教师角色定位，归还学生学习积极性。基于此，变“课程教育”为“整合教育”，变“贯彻知识”为“素质培养”，变“课堂把控”为

“分享学习”，推动道德与法治学科指向核心素养的培养。

关键词：道德与法治课程标准核心素养

引言：在小学时期的各个课程教育，老师必须了解到培育学生核心素养的价值与作用，小学德育教育也不特殊。核心素质是学生满足

社会发展与个人长远发展所必须的重要能力与品质。学生要具备家庭思想与国家意识，关爱社会与他人，持续提升个人素质，构成创新、

独立、实践的学习能力。随着小学新课改的不断深化，道德与法律教育备受大家的关注。基于相关教育所需，老师必须从多层面养成学生

的核心素质。

一、创新合作学习方式，提高学生合作能力

基于2022年新课改要求，老师应当依据学生具体状况，学习内容以及条件创新合作学习方式，促使学生轻松的体验到真实与模拟的社

会生活。教育过程中使得学生参考兴趣、爱好与经验自由组成，小组合作，分工明确，有效的开展探讨、交流，使得学生在学习过程中平

等的沟通与交流，侧重学生情感、态度的培育。体验学习与合作学习形式要求老师启发——学生推出问题——构建情境——沉浸情境——

合作学习。如在《玩得真开心》这一内容教育过程中，可以引导学生自主挑选并参与自己喜欢的各类游戏，如：萝卜蹲、撕名牌、抢凳

子、跳绳、沙包、皮筋、毽子等等，在玩闹的环节中感受没有规则的无序状况带来的冲突与问题，采用“好玩游戏一起编”的方式，小组合

作编制游戏规章，同时开展实践、印证游戏规则的有效性、初步构建规则意识，初步了解遵守规章、公平竞争的作用与需求。学生通过亲

身体验，认识到日常生活中没有规则是十分严重的一件事，认识到遵从规章的价值，同时感受到快乐的游戏必须合作、沟通与互动，学生

的想象力、创新能力以及实践能力都获得了充分的体现[1]。

二、创设体验教学场景，培养学生核心素养

小学德育发自实践教育与学生个人生活有着紧密的联系，两者之间并不是割裂、独立的。小学生个人核心素质的培育与学生对周遭生

活的体验紧密相连。学生的生活阅历越丰富，他们的道德认知也就越完整。所以，老师要了解到小学德育与法律教育离不开学生的日常生

活。基于2022年新课改要求，老师要借助课本内容与教育所需，深入发掘课本中富含的生活要素，同时将两者充分融合，给学生构建体验

教育场景，不断协助学生落实体验活动，协助学生认识到道德知识，提高道德法治思想。如，在“我们小声点”这一内容教育过程中，可以

提前编制好视频，内容以学生在日常生活中大声喧哗、吵闹等，在播放视频完成后，老师可以观察学生的反馈，同时开展提问，如“在观看

视频中的内容时，有什么感受？”学生则会回答：“视频内容过于闹腾，难以倾听到老师的讲解，也难以集中注意力开展学习。”紧接着老师

落实相应教育，协助学生了解到公共场所、学习环境[2]。

三、开展生活情境教学，提高学生道德品质

在小学德育法律课堂教育活动中，老师必须不断给学生提供与模拟生活情境，挑选与学生紧密相连的情境，使得学生在自己熟知的情

境中学习，不断感受生活、体验生活。如此，老师才能够有效教育情境的价值与作用，协助学生在道德与法治学习中加强个人情感体验，

不断养成学生的法治思想与道德认知，落实核心素养的培育，并且确保教育成效的提升。如老师在讲解“我们不乱扔”相应内容过程中，可

以给学生模拟生活性较为突出的情境开展教育，也可以给学生呈现两类差异化的情境。首先老师可以给学生呈现一些教室、操场垃圾乱扔

的图片，同时教室内的桌椅等等摆放丝毫没有规律。其次，老师给学生呈现教室、操场十分整洁的图片。最后老师引导学生观察这两组图

片，之后将学生划分为不同的小组，使得学生以小组为单位开展探讨，相互沟通欣赏图片后的具体感受。如此，教育的流畅性会更加突

出，学生也能够更加深入的了解教材的内容。依靠这一生活化情境的构建，老师可以实现提高学生反思认知、道德认知等，进而使得学生

在生活、学习活动中实现不乱扔垃圾，形成良好的个人素养。

四、明确学