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《中学语文个性化阅读教学模式研究》课题结题报告┃课题研究

报告

小课题研究

《中学语文个性化阅读教学模式研究》课题结题报告

【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生

身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生

“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、

社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评

价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的

语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。

课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以

诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解

放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上

达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】个性化；阅读；探究；自主合作；多元

一、课题的提出

当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，

思维追求个性……因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认

同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今

天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生

命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性

要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是

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审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发

现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教

师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主

观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人

的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知

识的传授，追求答案的唯一。教师的教学观念滞后，课堂教学的一部分改革也仅

仅限于教师教法的研究，只重视教师怎么教，忽视了学生在语文学习中的主动性

和创造性。教学中只重视对字、句、篇章的分析，忽视引导学生对文章的感悟、

理解和审美。以上原因，导致语文教学失去了应该有的生气和活力，教学效率不

高。因此，我们深切感到应该尽快解决中学语文教学中普遍存在的“只见教师繁

琐分析，不见学生独立理解和探究”，“只见繁冗的阅读训练，不见学生有趣诵

读和感悟”等现象，努力创设一种以学生的自主、合作、探究学习为主的新型学

习方式，以教师的点拨为辅的开放式教育模式，努力建立以“培养学生健康有趣

的欣赏品味为目的，以培养学生深入思考和合作探究的学习习惯为目的”的个性

化教学模式。本课题的研究可实现师生的个性化可持续发展，基本定位为━━自

由阅读、平等合作、发展个性，着力在目标、方式、过程、评价等方面实现个性

化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展，实现自我。

二、理论依据

1、新课程所指明的改革方向

a、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差

异和不同的学习需求。

b、《语文课程标准》对7--9年级阅读目标的要求：

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合

作的方式，共同探讨疑难问题。

欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、

社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评

价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的

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语言。

2、人本主义的教学论思想

美国心理学家罗杰斯指出“完整的人”实际上是指“躯体、心智、感情、精

神、心灵力量融合一体的人”，“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教

育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”罗杰

斯指出了教学最重要的原则，即教师应把学生的思想感情和问题所在放在教学过

程的中心地位，突出对学生个性的培养与发展。

三、相关研究综述

“个性化教育”是教育学、心理学范畴研究的一个热门课题，国内外致力于

个性化教育研究的专家学者为数不