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单元阅读教学与习作训练有效整合的探究

第一篇：单元阅读教学与习作训练有效整合的探究

单元阅读教学与习作训练有效整合的研究

课题研究实施方案

（星城镇东马小学语文名师工作室周森林）

一、课题提出的背景

我校是望城县星城镇一所省合格学校，位于雷锋大道与金星大道

交汇处，地理位置优越，生源广，拥有较好的办学条件和师资力量，

现有22个教学班，一千多名在校学生。但生源复杂，学生学习基础参

差不齐：知识面较窄，阅读能力不高，写作水平低，大部分学生对作

文没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但

收效甚微。于是，我们全体语文组教师进行集体研讨：如何在单元阅

读教学中搜集习作素材，指导学生习作方法，既提升学生阅读能力，

又解决学生单元习作“写什么”和“怎样写”的问题。

圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能

够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。对

“单元阅读教学与习作进行有效整合”——通过单元课文的阅读教学，

可以为本单元写作提供习作素材、写作模式与技巧，而不断的模仿写

作和创作，又可以促进学生的阅读。因此，如何对单元阅读教学与习

作训练进行有效整合是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。

在此种情况下我校申请开展此课题的研究。

二、课题的界定

“单元阅读教学与习作训练有效整合的研究”是属于实践性的研

究课题，其研究的立足点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻

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找语文教学中“读”与“写”有效的结合点和有效的结合方式与

方法，形成相应的经验和理论而展开的研究。

三、课题的理论依据

1、心理学提供的理论依据：阅读是内化的吸收，是对基础知识理

解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅

读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读

还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上

讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。所以说，阅读

与习作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。在语文教学中，

必须将阅读与习作进行有效地整合。

2、新课标提出的具体要求：随着新课程改革的进一步实施，新课

标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，我们对单元模块阅读与习

作进行有效整合力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角

度看到一个新的天地，解决单元习作中“写什么”与“怎样写”的问

题，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成

为有缘之水，有本之木。

四、研究的目标

1、通过单元阅读教学，在阅读中搜集素材，寻求写作方法，解决

学生单元习作中“写什么”与“怎样写”的问题。

2、在提升学生阅读欣赏能力的同时，提高学生的写作兴趣和写作

水平。

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3、能够为农村教师的阅读教学与习作训练提供一个良好的范例，

也具有一定的参考价值。

五、本课题研究内容

通过单元阅读教学，师生用自己的心智以文本进行对话、感悟、

体验、探究的基础上，将文本内容和单元习作训练进行有效整合。

（一）“重背诵、善积累、炼口语”让学生在阅读教学中积累习

作素材。通过对一单元语文基础知识的教学，为学生本单元的习作训

练添砖加瓦。

1、重背诵：注重指导学生背诵重点篇目，让学生积累写作材料，

丰富写作知识，提高学生的语言表达能力。背诵内容以课内为主，课

堂上提出背诵任务，交给记忆方法；课外为辅，鼓励学生从健康的课

外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。

2、善积累：学生要出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过

常年博览与积累。根据各年级学生的实际情况，在阅读教学采用时确

定不同教学目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，

运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示

读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量

阅读，大量积累的目的。

3、炼口语：注重单元口语交际的教学，培养学生敢说爱说的习惯，

教会学生说好一段话的方法，注意训练形式的多样性，运用多种形式、

多种方法进行大量练习。注重在生活中挖掘说话内容，丰富说话训练

素材。

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背诵、积累、说话三个环节逐一落实后，扩大了学生的知识领域，

丰富了学生的作文素材，学到了观察事物、思考问题、