小学数学小组合作学习实验与研究结题报告.pdfVIP

大班额农村小学数学教学有效课堂的探究

关键词大班额农村小学自主合作有效课堂

2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学

课程标准（实验稿）》中，倡导实施“自主学习，合作学习，探究学习”全新的学习方式，

作为一名年轻的农村小学数学教师，在50名左右的大班额教学中，我大胆尝试，充分肯定

学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、

小组之间等的交往，努力培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。随着实践的不断延

续，研究的不断深入，自主合作学习的有效课堂不是单纯的合作课堂，教学中要多方面的为

合作课堂做好铺垫，不然合作课堂会出现诸多问题。

问题一：分组不合理。因为学生人数多，所组的成员，人员结构配给考虑不全面，让一

些学生一言堂，一些学生不知道干什么。

问题二：合作交流的时间把握不准，时间长了，学生有时间玩其他的，时间短了，合作

探究不够充分，造成课堂热闹了，但教学效果却不佳。

问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管年段，不管合适与否，难易

如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，如此让一些没有思维

容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，还有单一方式方法的刺

激，学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

问题四：教师在合作学习中所扮演的角色演得不到位，对学生的评价和指导不到位。有

的教师以为合作课堂教学重在于合作，忽略教师的讲解指导评价作用，而把教师当成了一个

旁观者，无所事事；有的教师又忙于巡视，参与小组的交流，这样又容易剥夺了学生的讨论。

针对以上各个问题，我在平时的教学中，为合作课堂教学作了以下几点开山铺路。

一、合理分组，科学管理

合作学习一般遵循组内合作，组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异

要求较高，要求性别，技能水平，兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势

互补和技能均衡。一般新接一个班，我就要在一两周之内摸清学生的特点，先把班里的学生

归归类，如优势股的，潜力股的，走低股的；性格内向的，外向的；纪律方面谁能管理人，

谁的自控能力强，谁需别人管理等，然后着手分组，一般每组4到6人，组里都配有能理事

的组长，有优势股的，有潜力股的，走低股等。同时要给组里的成员进行分工，组长的任务

是给组员分工，召集组员自主学习，合作探究时谁记录，谁发言，谁控制噪音，谁来展示汇

报（组内人员要轮流）等。

二、精心设计教学环节

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，

开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运

用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学文教学中，整节课完全运用合作学习的情

况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课

前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。合作前，教师要提出要求，合

作的任务，再让学生自主学习，其实是为了要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学

习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再小组进行合作交流，共同解决

问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学

生的学习能力是有帮助的。接着由各组派员向全班汇报展示，通过充分的交流，教师要指导

总结，达成共识。当然，这样的课教师要设计好一堂课的每个教学环节大约用多少时间，什

么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。如上进行一年级“5的组成”的教学，

我从一根枝条引出5片叶子，一根枝条有5个苹果，然后让学生先观察2分钟，接着小组合

作讨论“5”的组成，通过合作讨论，找出本组的共同点，再在全班生生，师生的合作交流

中加深理解，加深印象。

三、合理的利用评价

对学生的评价既关注个体的评价，又关注整体的评价。大班合作学习的评价以小组整体

作为奖励或认可的依据。我在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及

时做出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，做出综合性评价，区分为三星组

（★★★）、二星组（★★）、一星组（★）不同等次,并给予三星组一定的精神奖励,如小

奖状、上合作学习表扬栏等。让更多的孩子都受到老师或同伴的鼓励与支持，都享受到成功

的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

当然，最重要