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学困生转化结题报告

《非智力因素对小学中段数学学困生的影响与应对策略研究》

结题报告

一、课题研究的背景意义

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战

略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族

素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、

学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力

放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以，我们应该充分

调动所有学生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和

学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

我校作为一所较偏远的农村中心小学，2010年才实现各村完小的撤并工

作，班级中存在着大量的学困生。主要原因有:

1．我校学生主要来源于治平乡村民及外来打工子女，这些学生家长文化水

平相对较差。﹙1﹚部分家长有急功近利的如意算盘——把钱花在孩子读书上

不如让孩子早一点赚钱，造成部分学生无心学习，得过且过。﹙2﹚部分家长

忙于生计，托孩子的爷爷（奶奶）看管孩子，对孩子缺乏严格管理。

2．表现优良的学生都往城区上学。部分家长为了让子女享受到优质教育，

就迁往城区居住，而这部分家长的孩子往往各方面表现优良。

3．2010年才实现各村完小的撤并工作，学生的认知发展水平很不均衡，三、

四年级又是学生数学成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科

知识的要求也不断提高。

4．教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”，但是对于这些

学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系

统的研究。

因此，开展农村小学中段数学学困生成因及对策的研究，具有着深远的意

义：

1．从个体意义上说，是帮助“这一个”学生排除思想、行为和习惯上的障

碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑好自我。

2．从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行。

3．根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义

一代新人。

二、课题的界定

本文所述的学困生，即为学习困难学生，是指那些智力发展水平正常，但由

于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于生理、心理、行为、社会、环境和

教育等一些非智力因素的影响,致使其在正常教育情形下学习效率低下，未能

达到学校教育规定的基本要求的学生。这类学生在学业上的困难是可逆的，在

一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

通过观察，确定本文所述的学困生的主要特点是：多动、注意力不集中；

有性格偏异、情绪焦虑、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下、

缺

乏进取意识；有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能正确接受教导，学

习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。

三、国内外关于同类课题的研究综述

学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。本课题在国

内外早已有研究、探讨和论述。英国的心理学家施奈尔把“后进生”问题看作

是生理、心理学上的现象。他认为“后进生”归根结底是学生智能迟滞的一个

阶段，导致学生某方面或各方面落后，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内

在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。

为便于分析，他将后进生分成三类：一是行规较好而学习不良；二是行规不好

而学习优良；三是行规和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后

进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果从学习不良或智能

方面去探讨就带有片面性。

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，

吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分

析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角

度、治疗的角度、教