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如何激活课堂的情境教学法（5篇）

第一篇：如何激活课堂的情境教学法

如何激活课堂的情境教学法

小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。在课堂上,

通过创设各种情境,运用色彩鲜明的图画,形式多样的表演等直观手段,引

起学生情感体验,激发学习热情,使学生获得情景感受,使教学变成具有魅

力的、有趣而有意义的活动,使教学化难为易,使学生愉快地学习语文知

识,加深对教学内容的理解。这种发挥情境效应,从而激活课堂的情境教

学法,已越来越被小学语文教师所青睐。

一、表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童

话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公

鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵

活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进

入了教材描写的情境中。

二、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画

再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容

变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，

我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔

画”方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》可简单地画一张表池塘的草图，

涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张

小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一

群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两

条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课

文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小

蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一

课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创

设了“小白兔”来到“草地上”“池塘边”“路边”，分别与小燕子、

小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接

一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是

简明、生动、有效。总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，

还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而充分感受形象，进入情境，

加深对课文语言的理解。

三、生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中

选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜

明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到

校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹。情境教育

正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然

的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。像

观察说话、写话及野外活动，都在开设的课程类型上为儿童接触大自

然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。

四、音乐渲染情境

音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染

情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的

情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如

教《桂林山水》，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双

桨……”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学

生体会“盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上

升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更

突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它

渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了对

课文的理解。

五、实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学

生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情

境，让学生去感知事物。如教学《富饶的西沙群岛》时，像海参、珊

瑚等可用实物图片帮学生理解有关海参、珊瑚的描述及说明的词语。

实物演示也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车”在人

字行铁路上行驶这一情境，可用一剪纸的两头火车替代。这样，既突

破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。

六、语言描述情境

语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。

凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生

境中见形——形中悟美——美中激情——情动辞发。如教《荷花》，

让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐进行想像，老师有感情地

轻声描述：瞧，“荷花翩翩起舞