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如何在小学科学课教学中巧妙创设情景

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣

的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情

感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智

力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小

学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。

我在多年的科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理

解掌握知识的教学情境，对优化课堂教学产生了一定的效果。

一、通过创设讲解情境，诱发学生求知的欲望。

教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的

讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《宇宙》这一单

元时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样

浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开

阔了学生的视野，诱发了学生的求知欲望。

二、通过创设示范情境，激发学生的学习热情

小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘

教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激起学生的学习热情。我在讲《日食

和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加

形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学

生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在

灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，

另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情

境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满

乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。

三、通过创设问题情境，打开学生智慧的大门.

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一

个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出

了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、

和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，

那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的

积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，

让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。如《杠杆》一课，我设计了一个“比

谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的

两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端

木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学

生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴

趣。

四、通过创设电教情境，增强学生的感性认识。

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在

研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信

息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而

将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实

验活动—问题—实验活动组成的，我在教学中充分地利用幻灯、投影、录像、多

媒体等各种电化教学手段，创设电教情境。使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣

味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如

教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情

景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的

画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研

讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁

路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时

每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示

课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演

示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。在讲

《自然界形形色色的动物》一节时，利用投影器进行实物投影，学生被那活灵活

现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于

不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生