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初中生生涯规划教育的探索与实践

作者：李武坚

来源：《广东教学报·教育综合》2020年第89期

近年来，生涯规划教育愈来愈受重视。受欧美国家的影响，加之国家相关政策的支持、教

育行政部门的推动，以及一大批专家学者及一线教师开展的理论探索与实践研究，前置到中学

阶段的生涯规划教育也越来越多。因此，在初中阶段给学生进行生涯规划和学业规划的教育，

意义重大。

一、何谓生涯规划

生涯规划，即是对影响我们生涯发展的经济、社会、心理、教育、生理等各种因素的选择

和创造。它通常建立在个体对自我全面、深刻认识的基础之上，需要结合职业发展的一般性特

点去探讨。换言之，就是设计人生的蓝图，让自己的人生按设计的方向发展。没有图纸的楼房

建不高，没有规划的人生是偶然。

生涯规划由学业生涯规划和职业生涯规划两部分组成。学业生涯规划是职业生涯规划的基

础，没有学业作基础，再好的职业生涯规划也是空中楼阁，不能实现。而职业生涯规划则是学

业生涯规划的动力，抛开职业谈学业也是毫无意义的。

二、进行生涯规划教育的必要性

我们的学生为什么要进行生涯规划教育？笔者认为，可以从三个角度加以认识。

首先是政策方面，也可以理解为社会需求方面。目前，全国各地的中高考都正在面临前所

未有的改革，到2021年要基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，我国的

高等教育将进入分层时代。届时，高等教育将更注重技能和实践，更强化就业导向。在这大环

境下，学生的职业意识及职业规划能力将成为其核心竞争力。正因如此，教育部、广东省教育

厅曾多次发文，要求把生涯规划教育列入高中生的常规课程中。而笔者认为，把生涯规划教育

提前到初中开展更有必要。

其次是学校角度。在初中开展生涯规划教育后，学生在生涯规划的驱动下走向自管自育，

学校原来自上而下的、封闭式的学生管理模式将会转变为平行的、开放式的学生管理模式。同

时，学生在规划下形成内驱力，原来被动依赖的心智模式会转变为主动思考的心智模式。原来

“见一步行一步”的线性思维模式也会转变为“通盘考虑”的立体思维模式。这些改变将会让学校

的德育智育工作事半功倍。

最后是学生角度。生涯规划教育可以让学生了解自己，知道自己的兴趣是什么，什么职业

适合自己。通过兴趣特长激发学生学习的内驱力，同时树立理想，让学生开始展望未来，而未

来理想的实现需要现在的学业作为基础，培养学习力是实现理想的保证。有了理想，有了计划

并不代表已经成功，关键要看计划的执行情况，学生必须学会活在当下，努力锻造执行力。规

划实施的过程就是学生成长的过程，也是学生走向成功的过程。明确的目标，具体的过程能让

学生在面对未来时不再迷茫。初中生在面临中考决择时，选高中还是选职中、上高中后应该选

择什么科目、选职中的话应该选择何种专业等问题，让大部分考生难以选择，很大程度上是因

为其对自己不了解及对未来目标不明确。

三、生涯规划教育的构想

针对生涯规划的三大作用，在实施过程中，我们把生涯规划教育的开展划分为三个阶段。

第一阶段：培养规划意识——认识自己

通过认识自己、了解自己、知道自己的兴趣爱好和特长。在认识自己的过程中，体会生涯

规划的重要性并逐渐养成规划意识。这个阶段可以在初中一年级的时候，通过主题班会、团建

活动、校园讲座等载体在学生中开展。这系列的活动可以帮助学生认识自己，也能让学生懂得

实现精彩人生，规划很重要。

第二阶段：加强职业认知——树立理想

学生通过第一阶段的活动，初步了解自己的兴趣特长，也有了一定的规划意识，但对社会

上的职业并无具体认识。例如，一个学生他的兴趣是骑单车，但他并不了解现在社会上哪些职

业与之相关，这样他就无法树立具体的职业目标，生涯规划也无法开展。所以，在这个阶段，

学生主要是加强职业认知，了解社会，了解各行各业，从而树立实际具体的职业理想。我们可

以把这个阶段安排在初二，主题班会，职业人校园讲座，校园体验活动都是很好的实施手段。

第三阶段：进行职业体验——付诸行动

进行职业体验可以帮助学生进一步认识职业以及职业对应工作岗位，寻求职业岗位的兴趣

点。同时培养人格，以及团队协作能力、思考能力、动手能力、创造力。拓展学生对社会分

工，职业角色的认识，初步培养学生的职業内涵认知，职业情景认知，职业价值认知。这个过

程让学生找到了执行规划的着力点，为付诸行动注入动力。

进行职业体验有别于第二阶段的校园体验活动，这阶段的体验更强调真实。为达到真实体

验的目的，可以组织学生进入企事业单位