基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践——以《点亮小灯笼》为.pdfVIP

基于核心素养下的进阶式跨学科教学设

计与实践——以《点亮小灯笼》为例

【摘要】

本文是在基于核心素养下，了解课程标准、研读教材在科学核心素养培养上

的纵向、横向脉络，以及与其他学科的横向关联，围绕学科核心概念和能力，进

行进阶式跨学科探究活动设计和实践教学。从而提升探究活动的系统性、连续性

和层次性，促进学生系统的构建科学概念，学习科学知识，逐渐形成探究能力。

【关键词】核心素养；学习进阶；跨学科探究

一、基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践背景

（一）提升全民科学素质建设的政策背景

在2021年国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》

中习近平总书记指出：“没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素

质创新大军，难以实现科技成果快速转化。”这一重要指示精神是科学核心素养

建设高质量发展的根本遵循。

（二）落实义务教育科学课程标准的理论背景

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中明确指出的“科学素养的形

成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。”而必威体育精装版的

《义务教育小学科学课程标准（2022）年版）》中的课程理念之一就是“科学安

排进阶，形成有序结构”：基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶。

二、基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践核心概念

1.核心素养：主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适

应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学

课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方

面[1]。

2.学习进阶：以核心概念为主轴，立足于长期、持续、渐进地学习，围绕知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等变化历程，开展系列由简到繁的进

阶活动[2]。

3.进阶式跨学科探究活动：以前期的探究经验为后期探究的基础，在学生各

学科学习同一主题概念时所遵循连贯、典型的探究路径，围绕核心概念开展一系

列由浅入深、层层递进、螺旋上升，构建有梯度，符合学生身心发展规律的探究

活动。

三、基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践

（一）《点亮小灯笼》设计理念

《点亮小灯笼》设计灵感来源于粤教科技版《科学》四年级上册第4单元

“简单电路”的第1课《我的小灯笼》。原课本活动是通过拆卸电灯笼，知道电

灯笼里装有电池、灯泡、导线和开关，这些都是构成电路必要的元件和材料，是

电灯笼能发光的重要原因。通过对本教材的分析，本着“用教材，而不是教教材”

的教学思想，采用逆向思维制作电灯笼，从构建灯笼模型—装饰灯笼外观—完

善灯笼功能3个维度（图1），结合数学、美术和科学3个学科，围绕认识立体

图形（数学）、水彩画和剪纸（美术）、电路知识（科学）等核心概念设计螺旋

上升有梯度的跨学科教学活动。

图1进阶式跨学科活动《制作点灯笼》设计开发流程

（二）《点亮小灯笼》设计原则

让学生在活学活用中提高能力和素养是科学课程的最终目标，那么如何把学

科知识转化为学生的核心素养？《点亮小灯笼》则是开展知识应用导向的进阶式

跨学科学习活动（表1），让学生在活动中发现、思考、探究问题，并对活动过

程的某些不足进行修改完善、创新提升。

表1知识应用导向的进阶式跨学科学习活动《点亮小灯笼》案例

学活动名称应用的知识与技能

科

数构建灯笼模型，搭建立体图形、形状的改变和拼搭

学框架

美设计灯笼封面，装饰水彩画、剪纸、美工刀的使用

术外观

科点亮小灯笼，完善功电路元件、电路知识、安全用

学能电

（三）《点亮小灯笼》教学实践

1.结合信息技术手段分析学情

为了了解班级学生的学习习惯和学习态度，教师通过“班级优化大师”软件，

基于长期以来各科老师对该班学生的行为评价数据的进行了分析。

1.学科融合，创设真实问题情景

本课之前，学生们已经在数学课上认识了立体图形的结构特征，并利用实物