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小学品德与社会（生活）教学情况分析报告

随着本学期的结束，现对品德与社会（生活）学科的教学情况作出

如下分析，以有效指导今后的教学工作，切实规范品德与社会课的教学

过程管理，落实课程目标，培养学生的综合素质，全面提高教学质量。

一、成绩方面

1、品德与社会学科的教学工作得到重视，教学质量明显提高

从及格率和优秀率上作比较，近一半学校和去年相比都有不同程度

的提高，其中包括75%的农村学校，尤其是乡镇的中心校数量较多，从

试卷情况来看，学生对所学内容的变通能力和灵活运用观点、解决问题

的能力也有明显提升。在试卷中题目变化学生仍能规范作答，这说明学

生对道德观点能真正理解，灵活运用观点，解决实际问题的能力得到提

高。说明领导和教师高度重视，并且品社课的教学特点已逐步被广大基

层校教师所掌握，尤其是市内较大规模学校和乡镇中心校、保留校的课

程管理逐步规范，品德与社会学科的教学质量在不断提高。

2、教师理念逐步更新，品德课走进生活，走进社会

生活是学生了解社会，认识社会的起点，也是学生经验的主要来源。

我们根据学生特点，从他们身边的生活实际，社会现象出发，由近及远，

由浅入深，由表及里，有感性到理性，引导学生多角度、多层面观察社

会生活。例：六年级：做为小学生我们能为保护环境做哪些力所能及的

事情？从答案来看，学生通过看书、看报,收集有关水资源文字以及画面

了解地球缺水的现象，激起了学习的欲望；通过了解缺水的原因,知道一

些如何保护水资源的注意事项、学生能从生活中来到生活中去，丰富学

生的社会经验，养成文明的行为习惯。

3、教学关注学生已有的生活经验

在现实生活中学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些

社会生活经验，在教学中教师善于调动和利用学生已有的经验，从贴近

学生的生活入手，激活学生的学习兴趣和探究意识。如六年级的“列举

你成长中令你难忘的事情”，很多学生把自己学习品德社会过程中的故事

和感受写了出来，真实而又具体，体现了真实自然的品德与社会课的教

学课堂。也可以看出教师在教学活动中已经由单纯的知识传授者向学生

学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活

多样的运用教学组织形式，采用自主学习、合作学习、探究学习的学习

方式为学生提供了充分的生动活泼的发展空间。教师注意引导学生从自

己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会。如学生角色扮演、

社会调查、搜集图片、资料等在活动中探究、在探究中发现和解决问题。

二、主要问题

1.基础知识的落实不够好，课本知识掌握不扎实

如：四年级的填空题：我们的家乡在河北，它的简称是（）。六年

级的“我会选”：2008年奥运会的口号是什么。这样一些很普及的知识，

有很多同学竟然没有答上来。有一个客观的原因，学生认为这是副课，

在思想上不够重视，所以上课的态度不端正，很多学生连书也不拿，造

成老师上课的管理难度较大，当堂的内容不能当堂记住，效率不高，临

到考试才开始背、记，很被动。但是作为科任老师，不能因为客观原因

就消极被动，要积极主动想办法克服困难，解决问题，从平时的课堂管

理抓起，保证上课的效果。

2.学生对于题目的理解分析能力较差，乱写一通

在学习习惯方面存在着一定的问题，缺少系统的训练，没有养成良

好的学习答题习惯。如，很多孩子不会倾听，不会合作。还有一部分学

生自律性不强，学习不认真，甚至有的学生不认真审题，答完后又不作

任何检查。如六年级的“我们怎样才能与同学和谐相处？”，很多学生竟

然答到：我和某某同学是好朋友，我们经常在一起玩耍，形影不离。这

样的题目，只要稍微认真去做，就能写出大概的意思。但学生的阅读能

力较差，对于题目所表达的意思没有弄清楚就急于动手，没有良好的学

习和答题习惯。同时也可以看出相当一部分学生对考试的结果没有责任

心，无所谓的态度。

3.课内外知识的衔接不够好，对学生课外生活中的观察和实践能力

的培养欠缺

学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源泉和基石，但

是学生对生活的关注太少，他们的学习就有一定的压力。在与学生的交

流中发现，他们的生活环境是那样的单调，没有时间、机会和条件去接

触新鲜的事物，只能局限在自己家里，这些因素对孩子们认识社会、了

解社会带来了一定的影响。教师需要为学生提供更多的帮助与支持。如

四年级的：了解我们的家乡，列出武安的风景名胜、家乡美食