基于实用性阅读与交流的《金字塔》教学尝试 .pdfVIP

基于实用性阅读与交流的《金字塔》教学尝试

《义务教育语文课程标准（2023年版）》（以下简称〃语文新课标〃）

分三个层面设置了六个学习任务群，并明确了每个任务群在不同学段的课程

内容与学习要求。其中，实用性阅读与交流学习任务群关于第三学段的学习

内容的第2条是〃走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记.

・・・・・分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感〃。据此来

观照统编教材五年级下册第七单元，它应属于实用性阅读与交流学习任务群。

《金字塔》一课是其中的一篇实用性文本，由散文《金字塔夕照》和非连续

性文本《不可思议的金字塔》组合而成。在语文新课标理念的指引下，《金

字塔》一课的教学不能孤立地进行，要基于实用性阅读与交流学习任务群的

理念展开。

一、基于单元编排看文本

这一单元编排了三篇课文，分别是游记散文《威尼斯的小艇》《牧场

之国》和组合文本《金字塔》。选编这三篇文章不仅是为了让学生了解和

欣赏异域景色之美，而且是要以此进行实用性交流：口语交际中当“小小

讲解员〃以及在习作中介绍中国的世界文化遗产。三篇课文文体不同，运

用的阅读策略各异。《金字塔》一课从学习任务群的组织样式分析，有以

下几个特征。

（一）篇目位置

综观本课在单元中的位置和单元整体结构，《金字塔》一课安排在精读

课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》之后，在《口语交际：我是小小讲解员》

《习作：中国的世界文化遗产》之前，可见是连接阅读与表达之间的一篇桥

梁性文章。学生可以将本课中习得的方法、经验，迁移运用到口语交际和习

作中。整个学习任务群从阅读到表达,引导学生将在精读课文中所习得的知

识、方法、经验迁移到这篇课文的学习中，做到学用关联、统整推进。

（二）功能价值

《金字塔》一课是组合文本，由两种文体组成。《金字塔夕照》是散

文，《不可思议的金字塔》是一篇包含了文字、图示、数据、表格、批注等

内容的非连续性文本。不同的文本样式可让学生进行多媒介阅读，从而落实

语文新课标实用性阅读与交流任务群中对第三学段的学习要求学习记笔记、

列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法〃。

（三）文本特质

《金字塔》中的两篇文本，学习任务的指向不同。《金字塔夕照》是

一篇语言优美、情感丰富的游记，阅读要求是运用在精读课文中习得的阅读

策略，体会散文的表达效果；《不可思议的金字塔》图文并茂的呈现方式有

助于激发学生的阅读兴趣，要求学生能从文字、数字、图画等碎片化文本形

式中概括、筛选、获取所需信息，加深对金字塔的了解。本篇课文特别适合

在真实的任务情境中进行学习。

二、基于课标理念谈实施

（-）破难：聚焦单元主题，创设学习情境

第一次试教，我们创设了〃跟着课本去旅行〃的学习情境。学生通过观

看介绍世界各地的风景的视频，初步感受异国他乡的独特风情。在〃给介绍

金字塔风景视频配个音〃的任务驱动下，学生快速阅读文本。但由于学生没

有到访过埃及，没有亲眼欣赏过金字塔的雄伟，这样的情境对他们来说脱离

生活实际，激不起他们自主探究的兴趣。于是，我们着眼于发掘学生当下最

真实的、最感兴趣的、最易操作的实用情境：制作一份《金字塔》阅读手帐。

希望通过制作阅读手帐这个方式，让学生获得较为完整的、具体的技能和知

识。我们课前进行了调查，梳理后发现学生对这些问题比较感兴趣。（见图

1）根据学生真实的学习兴趣，围绕单元语文要素，我们把本课驱动性问题

定为：为什么把这两篇短文放在一起学？

,▲______________________

I

为什么这两篇短文放在一起学？

（图1学生感兴趣的问题）

【课堂回眸】

师：同学们，你们平时都喜欢用什么方式呈现自己的阅读成果？

生：表演课本剧、做人物卡片。

生：我喜欢边读边做读书笔记。

师：读书笔记你是怎么做的？

生：摘录文中的好词好句，写批注和读后感。

师：今天我们学习一种新的做笔记的方法。瞧，这种图文结合的读书笔

记叫阅读手账。课前，你们提出了这么多问题。”为什么将这两篇短文要放

在一起学？“是大家最感兴趣的问题。这节课，让我们带着这个问题去学习

课文，边读边制作阅读手账。

【实践反思】

语文新课标