玩中学,学中玩——小学《道德与法治》游戏化教学实践与研究 .pdfVIP

玩中学，学中玩——小学《道德与法治》游戏化教学实践与

研究

摘要：统编教材《道德与法治》是以儿童社会生活为基础，源于他们对生活的

认识、体验和感悟，又引导他们比较全面、客观地发现和认识生活，是从儿童自

己的世界出发，用儿童自己的心灵去感受生活的体验性课程。在《道德与法治》

教学中采用游戏式教学，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化，使学

生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，

符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利

于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生

知、情、意、行的全面发展。通过体验获取新知是小学生品德与社会课程最为有

效的教育途径。

关键词：游戏趣味体验

《道德与法治课程标准》明确指出：“要创新呈现形式，根据学生年龄特点，

密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、

活泼，增强对学生的吸引力。”这就要求教师由单纯的知识传授者转变为活动的引

导者、组织者和合作者；要求教师根据教材的内容以及学生的思想实际，创设有

利于学生良好品德形成的体验活动；要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，

引领学生在与生活息息相关的体验活动中，指导道德行为，深化道德认识，培养

道德情感使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。让学生

在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，实现“自我教育”。

小学道德与法治课堂课程是游戏活动实施的载体，游戏活动是课程具有的基

本特点。为了将游戏作为课程教学的重要组织形式，必须加强课程体系建设，提

高教师的课程开发和应用能力。游戏化教学非常重视游戏在教学内容中的渗透。

一、利用游戏激发学习兴趣，提高学习欲望。

以兴趣驱动学生学习。一个活跃轻松的课堂氛围不仅能提高学生学习的积极

性，还能够提高课堂教学的质量，从而促进学生的更好发展，由学习主体置身自

己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产

生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，

“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。在教学中

为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我根据教学内容的特点和相应教学目

标的需要，努力发掘和充分发挥适合品德与社会学科、能激起学生强烈好奇和心

理需求的优质教育资源，精心创设为学生喜闻乐见的生动形象、灵活多变的教学

组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。

二、利用趣味情景游戏，深化知识理解。

当前小学生的思维以及理解能力还处在初步发展阶段，而且每一位学生的智

力发育情况各不相同，认知水平高低不一，在理解很多知识时有着明显的不足和

缺陷，很多正确的行为习惯也没有养成。针对这一问题，小学道德与法治课程必

须要明确教育指导目标，深化学生对于知识以及行为的正确理解，并且帮助学生

规范自身行为，养成良好的行为方式和习惯，做一个人格健全、品质优良的人。

在这一目标的指导之下，教师需要恰当地选择教学策略来确保教学目标的达成，

此时就可以引入游戏教学，起到寓教于乐的作用，而且能够提高学生的接受能力，

便于教学活动的展开。针对学生理解力以及行为习惯的养成，教师可以选择趣味

性的情景游戏，结合教学内容来营造特定情境，提供一个快乐和谐的学习氛围，

并让学生真正认知到在特定场合的正确行为处事方法。

三、利用角色扮演游戏，丰富情感体验。

学习主体随着自身所参与的各种实践活动的展开，其游戏的广度将逐步拓展，

游戏的方式将逐步多样，到达一定阶段便出现一种飞跃状态，产生认识的突破、

情感的升华或价值观的提升。大多数的学生由于是独生子女，从小受到家人的宠

爱以及庇护，早已经习惯了要依靠父母以及其他长辈进行生活，在很多时候认为

他们的付出是理所应当的，并不会体会他们的辛劳，在很多情况下不能够体现出

对长辈以及父母的充分尊重，而且无论是在家庭生活当中还是在学校生活总都不

热爱劳动和付出，对于其他人的劳动成果，也不懂得尊重和珍惜。这些都是学生

暴露出的普遍问题，需要通过教师的指导以及小学思想品德课程思想的渗透来有

效解决。为了强化教师的指导作用，增强学生的参与度和配合度，教师可以恰当

的引入游戏教学来增强教学效果，丰富学生的情感体验，让学生在换位思考当中

理解思想品德教育的真谛。为了让学生进入特定角色，教师可以指导学生进行角

色扮演游戏，帮助学生养成正确行为