大学设计艺术学院“新工科·新设计”人才培养教学体系与实践研究.pdfVIP

湖南大学设计艺术学院“新工科新设计·”人

才培养教学体系与实践研究

作者：***

来源：《设计》2021年第20期

在2021年11月10日，聯合国教科文组织在题为《一起重新构想我们的未来：为教育打

造新的社会契约》的报告呼吁改革课程和教学方法，以响应社会近年发生的3大变化：全球

化、气候挑战和数字革命及相关变化。报告特别要求：

以人权和尊重文化多样性为基础的教育·;

将环境教育纳入所有学校课程·;

在传授数字工具时兼顾技能与正确运用所需的批判精神·

中国的设计教育目前处于一个规模空前的阶段，湖南大学作为综合院校以“工业设计”为核

心的设计学科发展过程中，无论是197了年创建“机械造型及制造工艺美术研究室”，还是1993

年《理工科院校工业设计学科的建设与设计教育特征的确立》获得国家级教学成果奖一等奖并

担任工业设计教学指导组主任单位，湖南大学设计艺术学院始终坚持将不同时期的前沿科技整

合应用于产业服务和社会创新，随着家电、通讯、装备、汽车、互联网等产业的逐步发展，不

断丰富学科内涵，迭代研究方法，提升实践创新能力。2018年，《面向国家战略的数字化与

国际化设计创新人才培养体系》再次获得国家级教学成果一等奖，延续了“湖大设计”薪火相传

的精神。

2018年12月，2018-2022年教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会成立大会暨

第一次全体会议在东北大学召开，明确了“新工科新·设计”的教学改革任务。2020年9月，在

总书记视察岳麓书院之后，湖南大学锚定一流大学目标，集聚快速发展新动能，以“培养新时

代经世致用的领军人才”为重点工作，持续推进“新工科”行动。

面向2035和2050的新征程，在“三新”（新发展阶段、新发展理念、新发展格局）与“四

个面向”（面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康）的

战略规划指导下，湖南大学设计艺术学院充分发挥综合学科、产业服务及多元化国际资源优

势，重新定义面向国家战略和产业升级的系统设计方法与知识体系、智能制造与数字化驱动的

“设计学科”时代特征，全面提升工业设计专业的工程实践能力，提高教师与学生自主融合创新

的知识体系建构能力，以数字化为驱动，以互联网、大数据、人工智能等新兴技术为手段，以

社会科学和人文科学的视野驱动工业设计创新的原动力、人本思维以及社会运动的判断能力，

敢当设计教育改革的先行者、探索者、引领者，构建跨地域、产业融合、协同发展的创新设计

知识体系与产业服务体系，将“教书育人-科学研究-社会服务”融为一体。学院2020年以来，持

续举办了14期“新工科新·设计”学术论坛，吸引了近20万人的关注，逐步明确了“新工科”发展

应以数字化为驱动，以工业互联网、大数据、人工智能等新兴技术为手段，构建跨地域、产业

融合、协同发展的创新设计知识体系与产业服务体系，聚焦构建“数据、工具、平台”为核心的

设计生态。（图1）

在“问题导向”的指引下，学院针对社会转型与产业升级过程中的实际需求，逐步聚焦以下

六大问题中的设计参与方法：（图2）

产业1.升级与设计赋能

2020年，我国与创意设计直接相关的16个行业实现营收31425亿元，占GDP总量的

3.1%。在产业结构调整与转型的关键时期，从简单的功能需求发展到数据驱动、智能生产、融

合众创的创新生态，设计将加速融合多学科力量，更深入地参与到不同产业的转型升级过程

中，在“生产、生态、生活”的各个环节发挥关键性的赋能作用。（图3）

能源结构与绿色发展2.

面向“双碳”目标，我国亟需优化产业和能源结构，推动经济发展模式转型。针对现有能源

系统在产品、交互、服务层面的问题，开展包括面向能源结构调整的生态系统创新设计、面向

后疫情时代集聚空间的绿色协同设计、面向消费模式转型的可持续产品与服务系统等内容的生

态设计研究与实践，逐步形成“生态文化、生态科技、生态经济”融合的可持续与生态设计知识

体系。（图4）

城市群3.与城乡融合

面向“城乡融合”及一系列区域化的城市群发展，“城市化”不断重新定义，乡村与城市之间

逐步展开以文化与服务因素为核心的新业态、新服务、新经济、新文化。在此背景下，按照