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初中生物学科教学案例分析

1.在初中生物的学习中，保留学生强烈的好奇心

对于学生来说，好奇心是第一要素。允许学生出错，实际上是让学生

永远有＂神圣的好奇心＂，进而去创造。因此，我们的教学不要刻意去求

顺、求纯、求完美。因为，出错了，课程才能生成，课堂才是最活的，教

学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

2.把发现留给学生，让学生有所发现

学生的潜能是巨大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来..

学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。老师的责

任是唤起并引起学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。如在学习

生物的多样性时，不用直接告诉学生生物的多样性有物种多样性、遗传多

样性和生态系统多样性三个层次，可以让学生分组调查校园的绿化情况，

然后分组讨论、各个小组把它们组所认识的生物的名称及其生活环境写在

纸上，然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在班上发言，教师根

据各个小组的发言情况给予相应的评价。这样的效果和直接把生物的多样

性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次告诉学生的效

果应该是完全不一样。我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。

3、把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。

我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空

间，强调＂发现——探究＂，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教

师参与者、合作者的身分和学习共同学习，如在学习＂探究影响鼠妇分布

的环境因素＂时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课

堂上独立完成本探究活动的全部过程，让学生自己提出有趣、有见解的问

题，那么学生作出的假设也会不一样，学生自己制定出实验计划，并独立

实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一

重要结论。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、

理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生

命的活力。