部编版小学语文六年级下册教学反思《古诗词诵读》教学反思附目录.pdfVIP

部编版小学语文六年级下册教学反思《古诗

词诵读》教学反思

1采薇（节选）

2送元二使安西

3春夜喜雨

4早春呈水部张十八员外

5江上渔者

6泊船瓜洲

7游园不值

8卜算子送鲍浩然之浙东

9浣溪沙

10清平乐

1采薇（节选）

我觉得自己只是在走近《采薇》，而没有走进《采薇》。

前几天，我总也想不好这课到底要教什么，越改越觉得有问题。对这篇文章真是既爱又

恨，但是没有退路了，于是今天我感觉是像完成任务似的走向了讲台。

走上讲台的那一刹那，我就已经很心虚了：对诗经我自己都不是很懂，还教学生？我努

力地镇定自己：正因为自己没有在公开场合教过诗歌，所以我得尝试。有尝试，才能找到自

己更多的差距；认识到差距才会更有动力努力学习。

课后，王老师和许老师对我的课进行了点评，我结合自己的反思，觉得这堂课存在以下

一些问题：

1、立意不高，容量不够

这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感觉交给学生的东西很少。

立意问题。王老师在评课中这样提到：“《诗经·采薇》是中国文化的原典，是基于“杨

柳依依”的意象，自《诗经》后，成为中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。《采

薇》既是原典，又是情感的原点。”对于这一点，我有一点点认识，但是没有这么深刻，因

此解读上、设计上都没有体现出来，深感文化底蕴不够。我甚至企图用拓展的一首送别诗《送

元二使安西》让学生理解“杨柳”的文化意蕴，学生听得稀里糊涂，没有学生可以答上来。

王老师的话终于让我明白问题出在哪里。学生对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、

诗情都还没感悟，就开始拓展，第一次《村居》，一次不够还来一次《送元二》。“原典”

上的落实非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。往是什么？

往其实是战争的需要，需要告别乡亲，需要告别家人，往，是离别，是离乡。只有有了这样

的理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体会。

思路问题。从《诗经》以后，才有了很多以柳入诗。结果我却用另外的诗来说明“杨柳”

的含义，牵强地告诉学生“柳”就是“留”的意思。这样的思路很明显是错误的。应该是解

读完经典的意象之后再拓展开去，朝着送别诗的方向去拓展。比如老师们提到的：“长亭外，

古道边，芳草碧连天”；“杨柳岸、晚风残月”等。

2、情境创设不足。

在体会“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：面对大雪纷纷满天

飞，面对眼前的`一草一木，“我”在想些什么？希望学生在情感积淀与想象中明白到“我”

经历了思念、征战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满身的伤痕

了。但是学生都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内心的悲凉。我应该在这之前给他们

把情境创设好。

3、对比这一写作特色挖掘不深。

“杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处景色的对比，更重要的是暗

示了人物的心境。而这个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的悲伤，更重要的是，杨柳依

依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经历了战争的伤痛之后他的心境却

是一派寒冬的萧煞景象了。

4、过渡语不恰当。

“在依依杨柳下，诗人会和谁告别？你能想象当时分别时的场景吗？”这个环节中，学

生说到和自己的父母、妻子、儿女、朋友等分别的场景。大多数同学说的都是人物的动作，

比如一个学生说：诗人骑着马，但还是“一步三回头”；友人与我握手告别等，有时候我不

知道怎么评价，好像有点乱乱的。事后想想，我可以追问：他们在说些什么？这样整个场景

想象得就更丰富了。还有一个不得不提的是：一个男孩站起来说：我仿佛看到了旁边的杨柳

随风摆动，好像也舍不得我走的样子。我用这样一句话——“杨柳似乎也在诉说着什么。”

带过去了。王老师说：“诗，要有诗性解读。送别的不仅有朋友家人，还有杨柳。这就是物

态的融化，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，希望他不要离开。”王老师随便的一句点评

都这么