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初中数学项目化学习的课堂实践分析

摘要：随着信息化时代的到来，网络对学生的影响越来越大，传统的教学模

式已经不适于新时代教学。因此，教师在教学中应采用新颖的教学模式，结合学

生的认知特点，有针对性地开展教学活动。所谓项目化学习，是指教师在教学过

程中将刻板单调的课本知识提取出来，创设一个与生活相关、学生感兴趣的项目，

让学生全权负责这个项目，在项目中分析理解，并解决问题，从而更好地理解学

习内容。

关键词：初中数学；项目化学习；课堂实践

引言

在初中阶段，学生的教育非常重要，特别是科学思维的养成。项目化学习是

一种新型的学习方式，它需要教师根据自身的特点和现实情况灵活运用，同时也

要充分利用学生的自主能力。项目化教学不但可以提升学生的学习效果，而且可

以培养他们的合作精神和社交能力。

1数学项目式学习特征

数学项目式学习是学生聚焦特定主题形成的情境真实且结构不良问题，以问

题解决为主线，通过小组合作探究的方式，综合运用数学与其他学科的知识和思

想方法，从数学的角度观察、分析、思考、解释现实问题的学习方式.它是学生

积累丰富的数学活动经验，感受数学内部之间，以及数学与其他学科、领域之间

的联系，体会数学学习的意义与价值，从而发展数学核心素养的重要途径.相比

日常的数学课堂教学，项目式学习具有如下特征.

1.1驱动问题真实且具有挑战性

指向素养培育的数学项目式学习强调学生融入情境，勇于接受情境的挑战，

体会数学对于实际生活的意义.因此，其驱动性问题注重真实情境的创设，且真

实情境驱动下形成的问题通常结构不良，即条件开放，过程与结果亦不唯一，对

学生而言具有挑战性.

1.2问题解决聚焦数学且具有探究性

在数学项目式学习中，虽然需要运用跨学科知识解决问题，但突出从数学的

视角提出问题，用数学的知识、思想方法解决问题，以及运用数学的语言表达项

目成果.因此，项目内核凸显数学的探究性.

1.3探究过程需合作且突出交流性

为解决结构不良、具有挑战性的问题，在项目式学习过程中，学生通常需要

以小组合作的形式亲历实践、探究、合作、反思、交流的过程，从课内到课外，

完成一系列诸如提出问题、寻找策略、设计方案、问题解决、交流结果等学习任

务.

1.4项目成果有意义且具有实现的可能性

项目设计是成果导向的设计，这里的成果不仅包含制作或表现出来的产品

（作品），还包括用以展示产品（作品）内在设计理念与过程的文本、PPT或口

头报告.同时，为避免项目设计变成数学解题设计，建议教师在项目设计时先明

确预期成果对于现实的意义及其实现的可能性。

2初中数学项目化学习的课堂实践策略

2.1引入项目化学习有效调动学生的学习积极性

数学是重要的基础学科之一，也是许多学生头疼的科目之一。由于数学学科

具有很强的理论性，教师可以在课堂教学中引入项目化学习，激发学生的学习兴

趣。初中数学知识大部分贴近生活，很多应用题范例也来源于生活，这为教师开

展项目化学习提供了条件。教师要引导学生联系生活实际开展学习活动，激发学

生的求知欲与探索欲，提高学生的实践技能，从而提升教学质量。

2.2设计相应的项目化学习单

数学的逻辑性很强，知识量也很大，但它是一种可以用来解释和解决现实问

题的学科，这是传统应试教育所没有的。在教学活动中，教师可以根据实际情况

来安排和指导学生进行项目化教学，使学生能够更好地掌握所学到的知识。在设

计相应的项目化学习单时，让学生运用知识进行一些设计、创造等，这是一种对

学生进行有效的知识思考的方法。

2.3制订项目执行方案

针对子项目的数目与内容,同学们可以分成６个项目式学习小组,两个小组一

同做一个子项目,为了保证小组中成员的正常分工,在开展学习项目之前要先分工,

确定每名同学的学习任务,制定项目任务规划表,从项目设计阶段与项目实施阶段

两方面详细设计同学们的活动．项目设计阶段需要我们根据驱动问题与子项目的

问题,在课下查询资料并在小组中共享,与小组成员交流,一起学习．同时整理现

实中有关“分配”“积分”“分段计费”等问题．在项目实施阶段,需要同学们

准备好完成一元一次方程的应用项目式学习需要的材料,能够根据实际情况结合

一元一次方程模型解答问题。

2.4筛选教学资源，设计“项目化学习”检索分析

数学学科有比较固定的教材，教师需要对相关内容做筛选处理，精心选择设

计内容，为“项目化学习”任务布设提供更多素材