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分组教学，分层发展

一一新课改课堂教学探索与实践之系列

关键词：整合学情合作学习分层评价相对进步评价系统

引言：科学的、有效的课堂教学，并形成稳定的、有特色的课堂教学模式，自觉地形成教师自

我特色的教学风格和艺术等，是从事课堂教学中不变的追求。在这种朴素的想法和追求的过程中，

呈现出不同教师课堂教学的风格与方式“百家争鸣”，并非“一家独大”，也不自觉地促进教师专

业化发展质的提升。在诸多的课堂教学模式的探索与实践中，我以为“分组教学，分层发展”的教

学方式，不失为一种基础的、科学的、有效的教学尝试。

一、理论支撑，探索有据

1、古代教学思想的发展

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。借鉴先人的教学思想，

探索、实践和发展分组教学，分层发展”教学方式。在分组教学中，小组学员虽个性特质不同，但

相互教育、集体教育、平等的主体地位等优势，会有利于小组学员之间，取人之长，补己之短，也

有利于张扬受教育者的个性特点，发展其潜能。在分组教学中，关注每一个学生，更关注小组集体，

是做有效的“大众教育”，把关注学生全体、全面发展的教学思想，有效地付诸实践。而不是只做

培养少数人的“精英教育”。

2、新课改理念的倡导

新课程理念倡导：为每一位学生提供平等的学习机会，获得终生学习必需的知识和技能。经历

体会科学探究的方法和过程，培养科学的价值观，形成健康的情感，提高科学素养。使不同的学生

都能在原有的知识基础上得到良好的发展。

新课程改革要求：1）提高学生的科学素养；2）倡导合作探究为主的多样化学习方式；3）强

化评价的诊断、激励、发展的功能等。

3、现代教育思想的指导

现代“知识建构论”、“探究一发现”式等课堂教学理论，提倡在课堂教学实践中，自觉应用

“学习小组”的“自主探究、合作学习”方式。但“学习小组”探究的兴趣取向的差异、关注的重

点和角度的不同，就有必要实施学习小组内合作与交流、整合。

二、分组设置，整合学情

科学合理地编制“学习小组”，是有效实施“分组教学”的前提。科学的设置分组，应是教学

组织者调查了解、分析研究学生实际的整合学情过程。科学合理的“学习小组”，能有效配置学生

心理、智力资源，激发小组成员学习潜能，最大限度地发挥分组教学，分层发展教学方式的组织集

体优势。

怎样科学建立的学习小组？我认为，为使小组成员都获得不同层次的发展，“分层式”学习小

组中容易产生共同关注的不同层次的问题，比较形成心理上的共鸣、行为上的协作。

因此，分组教学中，分组设置应遵循以下几个的基本原则：

(1)组内学员的智力资源分层合理配置。(2)组内学员的气质性格分层合理配置。

(3)配置组内学员相近志趣爱好。(4)配置组内学员相近的行为习惯。

(5)配置组内科学合理学员人数。

设置合理的“学习小组”是实现“分组教学，分层发展”的组织基础。在小组内实现合作学习，

促进合作学习方式的转变，实现团队协作，集体教育，自主教育，相互教育，促成整体共同进步。

三、分组教学，合作学习

1、分组教学的组织优势

与传统的以班为单位的课堂教学相比，建立“学习小组”，在教学组织管理上有其独特的优势：

(1)为共同的教学目标，容易统一认识，协同行动，合作学习。(2)便于集中精力培“优”集体，

树立小组中的先进榜样，以优激良。教师也有时间和精力重点辅“差\(3)明确组长职责，充分发

挥其组织、协调、管理的才智。(4)利用小组集体教育、自主教育、相互教育，主动地开展教学管

理协作。

分层设置的“学习小组”，组内学员学业基础相近，气质性格素养互补兼容，有利于组内开展

相互教育、自主互助、合作学习。在小组生活中，学习成绩好的能帮助学习不好的；习惯好的能帮

助习惯不良的；素养高的能带好素养不高的。分层设置的“学习小组”，能有效组织实施“互助

式”、“层进式”的学习参与活动，实现有效课堂教学，提高学习质量和效率。

在小组管理中，科任教师要关心每一位学员的生理、心理健康，辅导或指导学习有困难的导生；

学员既要服从班级管理，更要主动参与组内的自主、互助教育。学员的行为不再是“个体行为”，

影响着对小组集体的评价。“团队意识，合作学习”是保持“学习小组”长期健康发展的思想基础。

2、