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分层教学研究报告

第一篇：分层教学研究报告

篇一：新课标下数学分层教学方法的研究结题报告《新课标下数

学分层教学方法的研究》结题报告

安徽省寿县迎河中学数学课题组

一、课题提出的背景：

《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学

有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不

同的发展”。这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生

的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有

充分的余地。为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他

们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得

到更进一步的发展。因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立

不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。实施分

层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实

施势在必行。然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀

切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价

却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不

了”、“吃不好”的现象随处可见。作为基础教育，在实施素质教育

中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其

特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才

之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要

使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、

自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能

实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上

得到生动和谐的发展。为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学

研究”进行研究。

二、课题研究的理论依据

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为:教学中应克服学生

成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的

三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他

认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制

了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了

学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不

去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上

有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等

生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十

分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会

与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学

习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会

的知识理解和掌握。

2、多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非

单一的。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能

优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。即考虑个体差异，因材

施教，分层教学。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模

式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。教

师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为

“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的

多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能

的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。

力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更

加明显。

3、教育教学实践。目前普通中学，面对传统教学模式，有不少困

难。首先，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题

及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进

去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通中学目

前的状况，若依《新课程标准》规定按部就班完成授课，根本无法保

证使全部学生一“步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补

课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到

及早进行会考、中高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，

使教与学陷入苦境。再次，对普通中学，以中高考升学率的高低去衡

量办学的成败的观念至今未打破。于是，多数教师往往不惜血本，绞

尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的“尖

子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”劳师无功，大

大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通中学的教育教学质量，

这显然与