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2007年教研成果评选论文技工学校实施分层教学的策略研究

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第二章分层教学的理论依据及相关研究

一、分层教学的理论依据

除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”

理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

（一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”

理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较

好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学

生将获得较高的学习成绩。

（二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，

每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被

称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把

①

最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学

生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，

并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学

速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，

从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有

发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

（三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在

传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别

指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进

行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅

助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又

不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三

种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体

教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免

①张春兴，教育心理学[M]浙江教育出版社，1996

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不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效

率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

二、国内外分层教学的研究概况

20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个

主要特征。从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。分层教学在教育理论研

究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。

分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了

教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行

分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，

并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加

强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低

能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他

们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会

矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。

1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨

击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教

学的重视，并开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。经

过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，再加上在

高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力、资格和水平的人才。

据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。

法国政府70年就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的