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高中生物教学中的一个案例——一次研究性课题的开设

杭二中分校生化组周莹

（注：此案例来自本人的课堂教学实践。）

一、问题的提出

实施以创新精神与实践能力为重点的素质教育对当前的课堂教学提出了重大课

题。长久以来，生物教学就如其他的理科一样，经常采取告诉式教学与复制式教学，

学生的思维被局限在教师框定的范围中，根据教师的要求走，扼杀了学生的天性、想

象力和创造力，学生的潜能受到压制。那么怎样让学生学得轻松，使学习成为一种享

受呢？我在教学过程中进行了思考。

高中二年级第二学期的生物教材中有这样一章内容——遗传和变异。这章内容对

于高二年级的学生来说，是有一定难度的。尤其是这章内容对于数学知识的要求比较

高，这就更增加了学生在学习这一章知识时的畏难情绪。举个简单的例子，在遗传系

谱图的分析中，经常会用到概率的思想——分析时一定要考虑到样本的大小。可是这

部分知识是高等数学的内容，这对他们来说完全是一个陌生的领域。我就在想，对于

这样一个比较枯燥，又比较重要的知识点，我究竟应该采用何种方式来讲解呢？如果

只是我在讲台上一个人“唱独角戏”，那也不是不可以，因为对于一节理论性较强的内

容，许多老师都是采用这种方法的。但是相信到时候他们一定是哈欠连天，兴趣全无。

一个明明跟实践有紧密联系的内容，就变得了无生趣。更重要的是，他们的脑子变成

了单纯接受知识的“容器”，什么“课堂参与性”、“学生主体性”谈都不用谈。

二、策略的选择

我觉得任何一种教学策略的选择，都要从实际出发。不顾学生的实际情况，一味

求新求变，往往会造成十分严重的后果。看似走在教改前端，实则“误人误己”——

不仅使学生无法扎实掌握知识，还有可能使教师陷入形式主义的怪圈。

那么什么才是学生的“实际情况”呢？我认为学生已经掌握的知识，以及他们将

来所能够掌握的知识（即学习潜力）就是他们的实际情况。我所教的四个班中有一个

班给我的感觉特别好。说它好，并不是因为他们班考试成绩总是名列年级前茅，而是

因为他们总能在课堂上给你营造一种非常舒服的感觉。这主要体现在课堂氛围的融洽

上：老师与学生的互动性特别强，不管是否说错，他们总敢于把自己的想法说出来。

我认为这就说明他们肯动脑筋，在学习过程中有很大的主动性成分在里面，这大概就

是我所说的“学习潜力”吧。另外，他们已有的学习成绩告诉我，他们的基础知识还

是比较扎实的。所以我决定在这个班级实施我新的“教学策略”。

刚才讲了，这个班的孩子在学习上有较强的主动性。既然这样，我何不把平时的

教学模式换一换，变“我讲”为“他们讲”？让他们在整个过程中充分发挥自己的主

观能动性，自己去探索、总结知识。我看似置身事外，实际上在其中起一个穿针引线

的作用，随时帮他们把握住方向，不至于走偏。我想只有这样才能使学生从一种被动

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的“跟学”，变为对知识的主动探究。最重要的是，这种方法可以让原本枯燥的知识变

得生动有趣，从而激发他们的学习兴趣。

三、策略的构思与实践

1、学生存在的问题

通过几个月的学习，应该说学生对于遗传学的一些特征性结论是比较熟悉的。比

方说，Aa×Aa的后代应该是AA、2Aa、aa，即显、隐性之比为3：1；Aa×aa的后代

是Aa、aa，显、隐性之比为1：1；人群中男、女比例为1：1等等。

对知识的熟练本是一件好事，可熟练并不等于真正掌握，也就是说他们很有可能

还没有真正“吃透”知识。不出我所料，问题很快就暴露出来了。有好几次，当我要

他们根据子代的基因型来推断亲代的基因型时，他们都感到困难重重，因为子代各基

因型之间并没有表现出他们熟悉的比例。还有的时候，当我要他们解释“明明男女性

别比应接近于1：1的，那为什么经常有家庭连生几个都是女孩？”这样的问题时，他

们也常常会发生“卡壳”的现象。

不可否认，“概率论”中的“大样本”问题他们还没有学过，可目前这些错误的出

现，至少也可说明他们在很大程度上只是记住了几个结论，至于这些结论是怎么来的，

有什么限制条件，他们都没有深究过。而这是一种很不好的学习方法，对理科学习尤

为不利。

那怎样才能纠正这种错误呢？我认为由他们自己来纠正最好，自己发现自己的错