“生成问题的激发”在教学中的运用探索.pdfVIP

“生成问题的激发”在教学中的运用探索

【摘要】“问题”和“激发”是支持教授过程和学习过程的重要工具和核心手段。“问题的

激发”是师生双向互动的过程,它涉及到“困惑”和“兴趣”两个方面。“生成问题的激发”

是培养学生探究意识的最佳手段,是经验型教师转化为研究型教师的一个必备条件。“生成

问题的激发”在教学中存在的六点值得反思的问题和应对的方法策略。研究这一问题,目的

是提升教学效益,探索与素质教育相适应的课堂教学改革之路。

【关键词】课堂教学问题生成激发探索

英国诗人艾略特(T·S·Eliot,1888～1965年)在其著名的历史剧《岩石》中有这样一句

发人深省的诗句:“在信息中,我们的知识哪里去了?在知识中,我们的智慧哪里去了?”这句诗

明确强调了现代社会由知识到信息、由知识到智慧转化的重要。如果从教学研究角度来看,

它更能触发我们作这样的思考:在传授知识、培养智慧的课堂教学中,我们“问题的激发”哪

里去了?

新课程注重教师对学生探究意识的培养,而问题的激发是培养学生探究意识的最佳手

段。它有利于培养学生的创新意识,发展学生的创新能力。在新课程实践中,教师自身也更需

注重问题的激发。具有问题意识是经验型教师转化为研究型教师的一个必备条件,而教师有

了“问题的激发”理念和行为,更会产生提高教学水平的愿望和追求,奋发勇于探索创造的精

神。“生成问题的激发”是关乎师生二者共同建构、发展、提高的重要教学因素。

新课程教学观认为,教学是教师与学生之间的心灵沟通、行为交融。课堂教学应该是师

生、生生的交流互动、和谐统一。但受知识本位、考试本位的影响,尽管当前教学理念有所

转变,课堂教学改革不断深化,但少慢差费、效率低下的现状并没有得到根本性变革。特别是

在“怎么教”学生“高效学”这个问题上仍然存在着严重的缺憾和不足。如何使“生成问题

的激发”在课堂教学中实现高效运作,值得我们深入思考探索。

一、课堂“生成问题的激发”内涵阐述

课堂,是学生学习的场所,是学生生命成长的原野。在课堂中,学生是学习的主体,是学习的

主人。因此,在教学中,教师应该运用自己的智慧和创造力,根据教学实际,创设必要的情境,把

课堂营造成生动活泼的学习乐园,让学生自然、有序地学习和实践,在特定的环境中进行生命

体验,感悟道理,规范行为。

生成,是生长和建构,是根据教学本身的进行状态而产生的活动过程,具有丰富性和产出

性。建构主义教学观认为,学习是学习主体的自我建构,是学生通过自主活动主动构建知识意

义的过程,学生是自己知识意义的构建者,在认知活动中具有主观能动性。因此,在教学时应尽

可能由学生将要学的东西自己去发现或创造出来。建构主义认为真正的教学具有以下特征:

高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持等。

在课堂教学中,我们更要关注动态生成,动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征,它主

张课堂教学必须建构生成性的探究性活动过程。

问题,是需要解决的矛盾、疑难、困惑。从教学的角度看,问题的激发包括三个层次:一是

学生对教师和教材所给的问题进行探究;二是从学生的回答中得到启发而提出新的问题;三

是学生自己提出问题。问题的激发可分为三个阶段,即分析问题情境;“看出”问题的实质;

用语言概述、表达问题。

激发,是“激之使奋起”。在教学过程中指:①没有问题时激发出一个有价值的问题,激励

学生的学习动机,吸引学生倾情投入,激发出生命的活力。②缺乏解决问题欲望时激发“求通”

的兴趣。

“生成问题的激发”,就是根据课堂教学目标和任务,在动态生成教学过程中,师生相互激

发产生问题和兴趣,通过有效的整合运作解决问题,以期实现课堂教学效益的最大化。

二、“生成问题的激发”在课堂教学中的运作现状

近期,笔者就“生成问题的激发”在课堂中运用的现状进行了抽样调研,通过对江苏省连

云港市灌云县三个学段10科200名教师进行问卷和视导,统计后得出如下相关结论和数据:

1.内容呈现:课堂中呈现的“有效问题”少,低效或无效多。问题或太简单或太复杂,或模

棱两可或可作多种理解,在问题激发的呈现上,课堂缺乏精练性、趣味性、灵动性。(占课堂问

题激发的25%)

2.能力提升:问题设置与思维能力提升不匹配。回忆性问题多于思考性问题,封闭性问题

多于开放性问题。在训练学生能力提升上,课堂缺乏科学性、协调性、针对性。(占课堂问题

激发的22%)

3.生成方式:问题生成手段单一。或教师预设有余,或学生