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精准教学有的放矢——以《猴王出世》为例谈如何更好地进行略读课文教学

摘要】《猴王出世》是部编版语文教材五年级下册第二单元的一篇略读课文。略读课文教学中，文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，精准教学，有的放矢，紧紧围绕语文课程标准和单元语文要素来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

【关键词】略读课文语文课程标准单元语文要素精准教学

引言

???????关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”[1]所以，我们的略读课文教学一定要找准教学着力点，引导学生学会运用。

一、教材学情解析

???????《猴王出世》是部编版语文教材五年级下册第二单元的一篇略读课文。在五年级上册的第八单元《古人谈读书》的学习的基础上，孩子们对古文已经有了一定的了解，也能根据课文注解等来理解全文的大意，这是孩子们基本上都能掌握的地方，而孩子们还无法掌握的是古代白话文小说的言语表达形式，以及在这样的一个言语表达形式下所塑造出的人物形象。基于以上教材与学情解析，我们要怎样去找准《猴王出世》这一略读课文的教学重难点呢？我想，可以从以下方面进行考虑：

二、略读课文精准教学要点

（一）彰显语文要素：

???????部编版教科书最有特点的一个改革就是围绕“人文主题”和“语文要素”双线来编排单元，使每一个板块的内容形成合力，相互促进学生发展。人文主题，就是每个单元的内容主题，可以培养孩子们的情感态度价值观，这是一条贯穿在教材里的显在线索，这是语文与生活的联系。而语文要素即必备的语言运用知识、基本的语文能力、相应的学习策略等等，主要体现在每个单元的导语、阅读贴士之中，这是语文与能力的联系。那么，《猴王出世》这一课所在单元的导语中有提及相应的语文要素，即“初步学习阅读古典名著的方法”，这就是我们这一课教学的一个“箭靶”，所以这就要求老师教学时要从这一语文要素出发，精准教学，把相应的学习阅读古典名著的方法渗透到自己的阅读教学之中。

（二）运用课程标准：

???????那么，怎样教给孩子们学习阅读古典名著的方法呢？笔者认为，这一定离不开对古典名著言语表达形式的研讨。翻开《语文课程标准（2011版）》的前言和课程性质部分就提到了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”；“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[2]，所以，哪怕是略读课文，哪怕是阅读古典名著，都一定离不开语文课程标准中最核心的语言文字的学习与运用。因此，关于学习阅读古典名著的方法，我们要关注“言”的探究，也就是带领孩子们去找寻古典名著的表达规律与特点，从而教会他们阅读此类文章的方法，激发孩子们阅读古典名著的兴趣。

???????基于以上对单元语文要素和课标的解析，《猴王出世》这一篇课文的教学重点我们可以定为：通过阅读描写石猴活动和语言的句子，感受石猴形象，领略经典名著用词工整、语言精练简洁的魅力，并尝试运用。

???????

???????三、教学设计

???????那么如何去引导孩子们呢？具体设计如下：

???????（一）感受石猴形象，发现语言规律

???????1.请同学们再次默读第一自然段，提问：你觉得哪句话把石猴的形象写得特别生动？

???????出示课文句子：“猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

???????2.读了这段文字，你仿佛看到了一个怎样的石猴？

???????生自由谈：机灵、顽皮、自由自在、快活逍遥、亲和友善

???????3．为了刻画石猴鲜活的形象，作者吴承恩在遣词造句上非常讲究，下面以小组为单位，细细品读这个句子，看看作者在文字表达上有哪些有趣的地方？

???????4．小组合作学习，出示任务单：

???????（1）这三个分句分别写了石猴哪方面的内容？

???????教师点评：虽然只有三句话，却从全方面描绘了石猴日常的活动。

???????（2）三个分句在字数上有什么特点？

????????5.比较朗读，体会用词的简洁、精炼。

???????那石猴在山里面，过得可开心逍遥了，他已经学会了走和跳，每天这走走，那跳跳。他饿了就吃小草和树木，渴了就喝溪边的泉水，采摘山上的野花，时不时去寻找树上的果子。狼群、老虎、豹子和獐鹿们，都是他的朋友，猕猴是他的亲戚，他们互相作伴。晚上呢，睡在石崖的下面；白天呀，就去峰洞之间游荡、玩耍。

???????（1）和原著相比，你觉得哪个写得好？为什么？

???????6.“与