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基础教育·小学

学科整合的小学综合学科建设与开发实践

罗静伟

（浙江省宁波市鄞州区云龙镇甲南小学，浙江宁波315000）

摘要：随着社会的进步，人们的传统观念发生了极大的转变，各行各业都不断朝着科学化、系统化、信息化的方向发展。教育是社

会前进的动力、是国家发展的基石。为迎合时代需求，新课改应运而生，它强调以学生为课堂主体，尊重学生的个性化需求，认为教学应当

实现体系化。学科整合是教育体系化的主要实现路径。整合后的学科能加强不同学科间的联系，降低学生学习的难度，进而提升学习效率。

本文以在小学阶段进行学科整合的必要性为切入点，详细探讨有助于学科整合的若干策略，力求为教育工作的科学发展增添助益。

关键词：学科整合；小学综合；学科建设；开发实践

小学是教育的初始阶段，在传统的教学工作中，各学科教师往往的长期发展为出发点，激发学生的主观能动性，让学生主动探索进而

各自为政，只专注自己学科的研究，认为学生应当将更多的注意力投实现长期发展。综合实践活动要以学生为核心，重点探讨学生与自然、

入到自己所教授的学科中。当前，广大教育工作者应积极转变教学理社会、他人和自我的关系。在教学中，教师起引导、监督功能，鼓励学生

念，认清现阶段社会需求的是高素质的复合型人才。各级教育部门应自主选择。在引导时，教师可采用情境构建、小组讨论、自主探究等多

高度重视交叉、整合学科对培养复合型人才的重要作用。从教育初始元化的教学方式。

阶段入手，大力推进学科整合及综合学科的建设与开发实践，全面提3.2确定主题

升教学水平，力争培养出更多全面复合型人才。在新学期开始前，负责综合学科建设与开发的教师应先充分了解

各学科教材，从中寻找具有兼容性的主体，在仔细分析后决定学习主

1学科整合在小学教学中的重要作用

题。归纳、总结不同学科教材和学科的知识链，能显著提升主题学习效

现阶段教学中，各小学主要以设置分科课程为具体教学形态。这果。举个简单的例子，在教学人教版小学一年级下册中的《春风吹》一

种教学方式的优势就是能让学生更有效地掌握单一学科的基础知识，课时，就可将其与音乐教材中的《春天在哪里》和人与自然中的《春天》

夯实学科基础。作为教学的初始阶段，基础理论教育至关重要，分科课结合到一起，不同学科相同知识点的融会贯通有助于实现综合学科学

程是小学教学中不可或缺的重要组成。分科课程的劣势在于这种课程习，缩短学生学习时间、提升学习效果。综合学科学习覆盖小学阶段的

设置方式很难让学生形成统一的知识认知，不能正确理解世界的普遍所有学科，完成上述教学后，教师还可利用美术课堂进行知识拓展。通

性原则，无法满足现阶段社会对综合性人才的需求。当前，随着教育理过语言描述和多媒体图片展示让学生在画纸上描绘春天的景色，凸显

念的转变，不同学科间交叉、融合的程度越来越来，各行各业对综合性综合学科“春天”的主题，帮助学生深化记忆。

人才的需要也越来越大。传统的分科教学抵消了学生综合运用各学科3.3精心挑选活动内容

的能力，限制了其综合素质的提升。科学整合的实施能有效弥补这一将精心设计的学习内容贯穿综合学科学习过程有助于学生强化

不足，实现不同学科间的有效融合，让学习过程更加系统，学习知识更记忆各学科的主要知识点。在具体实践环节，可遵循以下步骤：一是同

加全面，世界观更加成熟，进而累积综合素养。由此可见，在小学阶段步关联。教师可采用这种方式挑选有助于教学开展的活动内容，前面

实施学科整合能让教学手段和教学模式更加丰富，更有助于提升综合确定主题使用的就是这种方法。教师在学期开始前应先确定好主题，

素养。