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如何把知识转化为素养

知识要转化为素养：一是课程目标素养化（用知能做事

或知能迁移或用知能解决真实情境中的问题）；二是课程内

容结构化（学科知识结构化、单元教学主题化、跨学科主题

项目化）；三是学科学习实践化（做中学、用中学，创中学）；

四是学业质量标准化（学什么、怎么学、学到何种程度）。

美国教育心理学家德伯劳科认为，学习是如下四个维度

的整合：

1.从事实——概念——关系——结构。这是知识结构化

的过程。

2.从事实——方法——学科方法论——学科本质观（学

科统领性观点，如数学学科的本质观包含对数学基本概念的

理解、对数学思想方法的把握、对数学特有思维方式的感悟、

对数学美的鉴赏和数学精神的追求）。这是学法科学化的过

程

3.从知道——理解——应用——分析——综合——创

新。这是教学目标梯级化的过程。

4.从有限迁移——中等程度迁移——全面迁移。这是知

识进阶化的过程。

图片（略）

由上图可见，学习是个体在和各种各样的情境持续互动

的过程中不断解决问题、创生意义的过程。在这一过程中，

情境是学习发生的载体。情境通过活动，并和活动一起引发

个体创生知识，发展观念。简言之，学习是知识用于情境不

断解决问题，并实现知识增值的过程。

在广义上，情境即是个体存在于其中的日常生活。所谓

真实情境，即个体所处的各种日常实践。

当学生能够综合在不同学科（领域）中形成的结构化知

识和技能、学科思维方式和探究模式，以及各（学科）领域

所孕育的价值观念，去解决现实生活中复杂的、开放的、陌

生的、没有固定答案的问题和任务时，我们就看到了高水平

的素养表现。这种表现显然和各（学科）领域知识、技能、

方法、思维、观念的学习是密切相关的。

按照这种思路，我们可以给核心素养作一个界定：核心

素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够

综合运用（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的

（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动

力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程

中表现出来的综合性品质。在这个意义上，核心素养是“知

识和技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标

的整合。这种整合发生在具体的、特定的任务情境中。教育

或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当的活

动引发学习，促进学生从知识向素养转化。