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新课标理念下小学数学大单元整体教学

研究

摘要：教师需要基于当代小学生的年龄特点以及学习需求，积极探索新型的

教学方式，促进小学生在多元化的教学活动中获得数学思维、能力以及素养的全

面进步。相较于其他学科知识而言，数学学科具有很强的逻辑性，许多小学生在

学习数学时会产生畏难情绪与反感心理。为解决这一问题，教师需要创新教学模

式，借助大单元教学促进小学生在系统化、流程化的数学教学活动中对数学元素

产生更清晰的认知。

关键词：小学数学;课程标准;大单元;整体教学

引言

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念中明确确立以形成和发展

学生数学核心素养为导向的新课程目标，并指出核心素养具有整体性和一致性特

点;数学课程内容作为实现课程目标的主要载体，在其课程内容的设计上提出以

相对稳定的学科体系中结构化的课程内容落实课程目标;为了进一步落实新课程

理念，在课程实施特别是教学建议中重点强调了在课程内容的把握上要从整体注

重其结构化以及与核心素养的关联，在教学方式上重视从单元整体教学设计等方

面落实课程目标。笔者在新课标以及整体观念的观照下结合教学实践谈一谈对小

学数学大单元整体教学的认识、理解和实施策略，与各位同仁商榷。

一、小学数学大单元教学原则

（一）整体性原则

核心素养下的小学数学大单元教学活动需要遵循整体性的教学原则，要求教

师能够对教学活动中应用的、涉及的各种数学元素进行整体分析、规划与整理，

目的在于利用更完整的知识结构以引导学生能够进行深入学习，并使学生在不断

学习新知识、应用旧知识的过程中获得能力与素养的“螺旋上升式”进步。小学

数学大单元教学中体现的整体性教学原则不仅存在于教师的“教”，同样也需要

小学生想学、会学。一方面，在遵循整体性原则之后，教师需要基于整体观念对

既有的数学单元教学活动进行重新规划、设计与实施，在整个过程中要充分掌握

数学知识的具体内容，以此循序渐进地帮助学生构建系统性的数学知识体系；另

一方面，学生要摒弃传统学习模式中“碎片化”的学习方法，消除随意性、随机

性的学习活动，以此在教师的专业指导下能够自主建立数学知识学习逻辑与相应

的知识体系，主动理解与迁移已经学习、掌握的数学知识，进而强化其数学学习

质量，发展其核心素养。

（二）实践性原则

单纯的课堂教育以及理论知识传输，不仅无法对学生核心素养产生良好的引

导效果，同时还有可能引发学生对数学学科以及数学知识的抵触、反感心理。因

此教师在利用小学数学大单元教学强化学生的数学核心素养时，应遵循实践性的

教学原则，借助多元化的数学实践活动促进学生数学核心素养的形成与发展。同

时在设计相关小学数学大单元教学活动的过程中，要将重点放在学生的学习活动

而并非教师的教育活动，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，保障学生能

够自觉地参与到教师所规划的教学活动中，并使其在具体的活动中对数学知识、

实际生活产生更深刻的理解。

二、新课标理念下小学数学大单元整体教学策略

（一）分析显性知识结构，确立大概念

显性知识结构就是教材中明确列出来的知识，分析大单元的显性知识结构就

是要找出这些知识之间的联系，通常可以用概念图如思维导图来进行梳理，通过

梳理找出这些知识中的大概念。大概念首先是概念，是对一类事物本质特征的抽

象概括。大概念一般是处于所有概念的最上位，其他概念属于大概念的下位;对

知识的后续学习有较大影响，处于知识间的最关键地方。显性的知识结构一般成

并列关系或递进关系:并列关系的知识需要找出知识结构的共性，作为大概念;递

进关系的知识一般需要找到知识结构的关键点或者是最上位概念作为大概念，以

大概念来统领大单元整体教学。如三角形、平行四边形、梯形的认识，这些图形

的认识知识结构属于并列关系的认知结构，每种图形的认识都主要包含特征如高

和底的概念及操作、边的关系、角的关系以及应用，通过梳理之后发现图形认识

的核心大概念主要是图形的特征，然后具体细化到图形的组成要素边、角的关系

以及应用。

（二）确立大单元课时目标，分项落实

大单元整体教学目标需要分解到具体的课时来逐步达成，根据大单元的内容

结构确立独立课时的教学目标。上述谈到大单元的内容可能是并列关系和递进关

系，根据不同关系确立目标之间的慢递进和快递进关系，因为虽然知识结构之间

是并列关系，但是从学习方法和经验的角度来说，不是纯并列关系，还会存在一

种横向联系，即前者的