立德树人背景下道德与法治教学评价的研究 .pdfVIP

立德树人背景下道德与法治教学评价的

研究

摘要：在我国教育改革的大背景下，“立德树人”被提升为新时代教育的核

心目标。本研究围绕“立德树人”的内涵，深入探索了其与道德与法治教学的密

切关系。针对当前道德与法治的教学评价体系，研究揭示了其存在的问题，并为

此提出了创新的评价标准建议。通过结合教育实践案例，本文对提出的评价体系

进行了实证性的分析，进一步呈现了实施效果和潜在的改进方向。此研究旨在为

道德与法治教育的健康、持续发展提供有力的理论支撑和实践指导。

关键词：立德树人、道德与法治、教学评价。

自改革开放以来，我国的教育体系和方针都经历了深刻的变革。尤其是在新

时代背景下，“立德树人”不仅成为教育的核心理念，更是被提到了前所未有的

重要位置。教育的初衷是为了培养德、智、体全面发展的公民，而德育则为这一

目标的基石。

在当前的社会背景下，尤其在信息化、全球化的大背景下，道德的稳固性和

坚韧性显得尤为重要。但同时，由于信息的爆炸性增长和多元文化的冲击，传统

的道德观念和法律意识受到了前所未有的挑战。这就使得道德与法治教学变得尤

为关键。它不仅关乎学生的个人成长，更是关系到整个社会的健康和谐发展。

为此，本研究旨在深入挖掘立德树人的内涵和背景，梳理道德与法治教学的

发展脉络和当前状况，以期为后续的教育改革和教学实践提供有益的理论参考和

实践指导。通过对这些核心议题的深入研究，我们期待能够进一步明确教育的方

向和目标，助力我国教育事业的持续健康发展。

一、立德树人的内涵及其与道德与法治教学的关系

(一)立德树人的深层含义与价值观

“立德树人”是我国教育的根本任务，其内涵丰富，不仅仅是培养品德端正

的公民，更是为国家的未来打下坚实的基础。它强调的是全人教育，即德、智、

体、美全方面的发展。其中，“德”占据了首要的位置，它代表了一个人的道德

品质、价值观和社会责任感。在一个快速变化的社会中，“立德树人”不仅要求

学生具有崇高的道德品质，更要能够适应社会的发展，成为有责任、有担当的公

民。

（二）道德与法治教学的核心价值及其在立德树人背景下的定位

道德与法治教学作为中国义务教育的一个重要学科，其核心价值在于培养学

生的道德观念和法治观念。在“立德树人”的背景下，这一学科更显得至关重要。

它旨在通过系统的教学，使学生深刻理解法律的权威性和公正性，培养其遵纪守

法的观念。同时，它还强调道德的内在价值，让学生在日常生活中坚守道德底线，

成为有道德、有良知的人。

（三）两者之间的紧密联系及相辅相成的关系

立德树人与道德与法治教学之间存在着紧密的联系。前者为后者提供了教育

的目标和方向，而后者则为前者提供了实现的途径和方法。从教育的角度看，没

有道德的培养，法治教育就失去了它的内在支撑；而没有法治的教育，道德的培

养就容易流于形式。两者相辅相成，共同构建了完整的教育体系。只有真正做到

道德与法治并重，才能真正实现立德树人的教育目标，培养出德、智、体全面发

展的公民。

二、现行道德与法治教学评价体系概述

（一）现行评价体系的构成与特点

现行的道德与法治教学评价体系是在我国教育改革的背景下形成的，主要包

括三个层次：学校层面、教育行政部门层面和社会层面。学校层面的评价主要围

绕学生的日常行为、学科学习情况以及实践活动的参与情况；教育行政部门层面

的评价主要是对学校道德与法治教育的总体效果和质量进行评价；社会层面则关

注学生在社会中的实际表现和社会效果。

这一评价体系的特点有：首先，它是多元的，既有定性评价，也有定量评价，

既注重过程，也注重结果。其次，它强调了学生的主体地位，鼓励学生自我评价，

自我调整。最后，这一评价体系与其他学科的评价体系相比，更加注重学生的实

践能力和社会责任感。

（二）评价体系存在的问题与挑战

尽管现行的评价体系在一定程度上符合我国的教育改革方向，但仍存在一些

问题和挑战。首先，过度依赖定量评价可能导致对学生的道德品质和实际能力的

忽视。许多学校为了追求“数据化”结果，过分注重分数和排名，而忽略了学生

的个性化需求和实际情况。

其次，评价标准不够明确，导致评价结果可能存在主观性。虽然教育部门已

经出台了相关的评价指标，但在具体实施中，各地、各校存在很大的差异，使得

评价结果的公正性受到挑战。

最后，与社会、家长和学生的沟通不够，使得评价体系缺乏社会的认同