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如何培养小学生自主学习能力

自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在

学习活动中表现出来的一种综合能力。培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学

习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要在学生积极参与的学习

过程中培养和提高。

长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生

完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现

高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得

到越来越广泛的重视。我们要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥他们的主动性和创造

性，让他们真正成为课堂教学中的主人。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

数学知识既抽象，又有严密的逻辑性。学起来枯燥难懂，只有创设一个生动、有趣、活泼的

学习情境，才能让学生产生好奇心与求知欲，使学生积极主动参与。创设和谐、愉快的课堂

情境，要注重激励的原则，尤其是上课伊始，在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸

引过来，使学生的注意力迅速到位，因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，

进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生

学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心

理，是学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如，教学分数大

小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个

西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜„„“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分

不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心

中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，

在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“可能性”时，采用联系日

常生活，引入新课。课堂上做一个转盘游戏，把全班同学分成三个组，每个组选择一

个区域，发动转盘，指针转到哪个区域，选中这个区域的小组将会获得奖品。当我把这个游

戏规则说出来的时候，立刻就听到下面几个同学叫起来：“这样不公平！不公平！”为什么这

样做游戏不公平呢？（因为有的区域大，有的区域小）那应该怎么做才公平呢？（三份应该

同样大）为什么？（因为这样分的话，三个组获奖的可能性都是一样的，这样才公平）通过

这个游戏，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引

导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱

人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使

学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：

平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形

的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过

拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算

知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，

发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。

三、自我评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优

点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进

行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，

学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进

一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引

导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功

接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把

它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同

学却是做7×