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2024年教研员个人工作总结精选

在评估语文教学的效能时，我们重视其独特的本质，即灵性、情

感和风韵，而这些往往在教学评估中被边缘化。我们关注到课堂教学

评价标准在语文教学环境中扮演的关键角色，并收集了各种可量化的

评价工具。

首先，我们依据是否重视学生的主体地位，将这些评价表划分为

传统类和现代类。结果显示：

1、在____年仍在应用的评价表中，传统类与现代类的比例为

39:13。

2、传统向现代转变的分界点为____年，此转变与各校的教育科研

活动开展情况成正比。

3、重点学校和以科研为导向的学校，其评价标准具有外溢效应。

4、学术报告会和高级别竞赛课的评价标准对校内评价表的修订产

生直接影响。

这一现象提示我们需要迅速转变教育理念，确保新课程改革的精

神能在学校中得到有效实施，真正使学生成为课堂的主体，使他们获

得“自主学习、自主发展”的权利。

进一步，我们以重视或忽视学科个性为标准，以____年为界，将

评价表分为四类。统计分析得出：

1、传统类（均在____年以前制定）中重视与忽视的比率为

51:1。

2、现代类（均在____年以来制定）中重视与忽视的比率为8。

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3、仅一所学校在____年春季制定的评价表中提及：“要考虑语文

教学的个性”。

4、我们还发现，语文评优课的评价表通常侧重于“教学内容”、

“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”和“教

学效果”，而对“教学个性”的考量不足。

鉴于上述情况，我们建议各校在制定评价表时，应考虑教师对教

学个性的追求，并在共性之外为学科个性设立独立的评价项目。

二、对优秀课程与非优秀课程的反思

由于评价标准的限制，每次评优课都会排出名次，选出优秀课程

进行表彰。因此，优秀课程成为学习的典范，而非优秀课程则成为警

示的案例。

优秀课程是相对的，相对于非优秀课程，它们代表了当时的先进

教学理念和方法。通常，优秀课程具有以下特征：

a、能够体现当时的教学改革理念；

b、能够符合评课活动的期望；

c、能够迎合评委的教学偏好；

d、执教教师具备良好的人文素养；

e、教师、学生和评委能构建和谐的教学氛围。

对于优秀课程的态度调查显示：

1、认为“优秀课程多为表演课，其方法适用于比赛，不适用于日

常教学”的占____%；

2、认为“优秀课程代表的先进教学理念和方法应学习借鉴，用于

日常教学”的占____%；

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3、认为“应对优秀课程具体问题具体分析，优点采纳，缺点摒

弃”的占____%；

4、认为“对优秀课程持排斥态度，喜欢挑剔”的占____%。

这表明，举办评优课活动时，应广泛告知参与者活动的目的，参

赛者应以研讨为目的，而非仅为获奖证书。活动结束后，应以报告的

形式广泛传播研讨成果。

对于非优秀课程，我进行了抽样分析，特别是那些评委意见分歧

较大的课程。冷静分析，虽然各有不足，但有两点值得重视：

1、具有前瞻性的课程，由于不符合当时的主流而被忽视。如果当

时能给予肯定，效果可能会更好。

2、具有个性追求的课程，因为不愿随波逐流而被排除。如果当时

能尊重个性，可能会产生更大的影响。

这提示我们，评优活动结束后，应组织评委或另外聘请专家团

队，对所有参赛课程，特别是存在分歧的课程进行冷静分析，做出客

观评价，以供他人参考。

三、对说课和评课的反思

说课和评课是近年来评优课活动中的核心环节，是体现评课活动

科研探讨特质的两种主要形式。参与语文教学环境改善研究后，我才

深入剖析这两项活动。

对于说课，讲授者通常从微观层面阐述，如教学目标选择、教学

方法选择和教学程序安排，而宏观层面的讨论相对较少。建议说课者

在介绍自己的教学实践之外，也讨论教学理念、个性追求和语文教学

风格等方面。

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对于评课，有评委的评价和公开的评价之分。评委的分析通常较

为客观，会全面地分析优点和不足，提出建议。公开评课是一种