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2023年科学实验报告(精选15篇)

科学实验报告1

x年级x班x组组长：

实验时间：__

实验名称：让小灯泡亮起来

实验目的自主认识小灯泡、电池、导线的构造。

所用器材：（装置）电池、电池夹、开关、小灯泡、灯座、导线、回形针、

纸片等。

实验步骤：

1、用一根导线、一个灯泡、一节电池，连接好电路，让小灯泡亮起来；

2、增加电池夹、小灯座、开关，让小灯泡亮起来。

实验结果：

简单电路由电源、用电器、开关和导线四个部分组成。

认识与结论：

灯泡要亮须有电源、导线、开关等。

科学实验报告2

美国宾夕法尼亚大学一组天文学家对离开地球约95光年的两个双星进行了

为期5年的观察，这两个双星系统拥有与我们太阳相类似的年轻恒星，因此研究

它们能帮助天文学家预测太阳的强烈爆发和确定地球上生命的进化，因为当时太

阳对我们地球的轰击要比现在强烈得多。

天文学家在5年里对β-英仙星座（最明亮和最接近地球的双星）和V711-

捷利茨（拥有两颗类似太阳的恒星，其中一颗比太阳稍冷，另一颗比太阳稍热）

双星辐射的无线电波进行不间断监测，类似太阳的恒星具有外部环流区域，该区

域在激发磁场，而双星上的爆发图像表明该磁场在变化。天文学家试图发现双星

上最强烈爆发时磁场变化的规律，这样的规律性已被找到，因此现在可以十分准

确地预测下一次爆发什么时候发生。

双星的爆发强度取决于双星中稍冷恒星的年龄和旋转速度，上述两个双星远

比太阳年轻，它们围绕自己轴的旋转速度也快10倍，因此它们的爆发大致也强

烈10倍。专家们认为，为了查明这一规律性，只要观察5年时间就足够了。这

两个双星中的恒星爆发频率为50～天，此外，还存在持续500天以上的活跃长

周期。

我们的太阳不是双星而是单独恒星，它的磁场活性相对比较低，因此为了收

集预测它爆发的统计资料，需要对太阳进行为期100年的观察。

科学实验报告3

“记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不

可替代的作用。《科学课程标准》所给出的“具体内容标准中”有众多的内容直

接与研究记录有关，如“用简单的材料，设计科学实验，并做实验记录”，“用

感官或者简单的工具对事物进行观察，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的

小学科学教学，科学记录越来越得到了我们老师的重视，大部分课中都要求学生

做科学记录，但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已，大多流于形式。许多科学

实验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效

的。那么如何在小学科学课中进行有效的记录？对此，我根据自己近几年的实践

与研究，说说自己对科学课记录的一些思考与做法。

一、记录在小学科学课程中的现状分析：

（一）记录内容广泛，种类多

从《科学课程标准》和科学出版社的教材内容中很容易看出，小学科学课中

的记录种类繁多，涉及面广，的确是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙

花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里到底能溶解多少克

食盐”实验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记

录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必须需要一定的探

究能力，包括：实验设计与操作、实验观察、统计分析、调查、测量等。

（二）科学记录随意无序，不受重视

科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张

“纸”，涂涂画画都很随意。在我们听课的时候，常会发现有的小组学生在记录

时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与

观察实验的结果不一致；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确

填写记录，导致学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，

很少有老师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生

展示了他们的成果而已。显然，这样的教育违背了科学教育的宗旨。

（三）学生参与度不高

在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责

记录实验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参与实验

过程，不理会实验的记录。我们不难发现，实验探究过程中，学生积极性特别高，

一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上容易轻信其他学

生，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。其实