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提高学生自主学习能力的课题研究报告

北师大三附中

刘碧江卫红

本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课

堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。3年来，在北

师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高

学生自主学习能力的策略与方法。

一、研究的内容、方法、步骤

1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，

发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，

提高教学实效性。

①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）

②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）

③教师、学生访谈（附件3）

2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能

力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。

本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4

编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、

学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。该问卷经历

次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。初一、初二7个班

学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。结果如下：

①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.440.05,则差异不显著,说明未进

行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。

②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.010.05,则差异显著,说明在干预情

况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。

③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为

0.0250.05,差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有

一定成效的。

就自主学习能力各因素结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果

的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构，说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学

生运用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处（比如每

节课前的小测验分数有所提高），从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿；

学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高，由于缺乏教师监管，

学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，

没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围，从教学角度讲，教师还是没有最大限度地

激发出孩子们的学习欲望和学习热情。

涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著，如“13、如果没有达到自己要求

的目标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容的要点并想办法记

住”“30、常寻找同一道题的几种解法”“35、常把学过的知识进行分类整理，条理

化”“23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处

于起步期，加之本次实验研究时间比较紧张，因此，对于学生高端