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双减政策下小学数学问题解决能力提升

研究

摘要：面对当前的双减政策，教师需重视学生知识应用能力的提高，同时还

需发展其问题解决能力，使其能逐渐养成良好的学习习惯和思维习惯。高年级的

学生已经具备较强的能力，需要教师在日常教学中给予适当的引导，制定切实可

行的教学策略，保证学生的全面发展与健康成长。

关键词：双减政策；小学数学；问题解决能力

问题解决能力的培养容易受到诸多因素的影响，如学生的知识基础、思维习

惯等。为了真正发展和提高学生的问题解决能力，教师就需认真讲解基础知识，

定期进行复习和巩固，逐步奠定学生的知识基础；加入生活中的案例，引导学生

运用生活经验解决问题；同时，教师还需巧妙运用画图教学，帮助学生掌握更多

解决问题的方法。

一、双减政策下培养问题解决能力的重要性

首先，可让学生长时间维持学习兴趣。将问题解决能力的培养作为教学目标

时，教师通常都会在上课时运用贴近生活的教学素材，打造出更加个性化的数学

课堂。在学习过程中，学生将会参与到更加有趣的教学活动中，而这正符合学生

的个性特点与年龄特征；其次，可实现学生思维水平的提升。如果学生能具备较

强的问题解决能力，那么就意味着拥有较强的思维能力、较高的思维水平，能从

更多角度和方面分析问题，找到更多解决问题的方法。因此，在发展学生问题解

决能力时，其思维水平也会得到同步提升；最后，可锻炼学生的知识应用能力与

实践能力。要想实现学生问题解决能力的提高，教师就需改变常规的教学方式，

在课堂中加入更多的实践素材，提供更多实践的机会。在这种教学模式的影响下，

学生的知识应用能力、实践能力都会得到明显提高。

二、双减政策下小学高年级培养问题解决能力的策略

（一）透彻理解知识，奠定良好基础

学生对知识基础的掌握情况将会直接影响到问题解决能力的发展。部分教师

认为，高年级的学生已经具备较为扎实的知识基础，无需再进行详细讲解或巩固

[1]。实际上，数学知识具有较强的抽象性，并非所有学生都能拥有非常扎实的知

识基础，只有牢牢掌握基础知识，才能更好地解决问题。无论在小学的何种阶段，

教师都应重视学生知识基础的不断夯实，使其能清晰、正确地理解数学概念，这

样才能在解决问题时保持良好的思想方向。

例如，在教学长方体的内容时，教师可为学生提供这样一个题目：现有一块

长方体钢板，其长为3m、高为0.02m、宽为2m。已知每立方分米的钢板重量为

7.8kg，那么这块长方形钢板的重量是多少呢？要想顺利解决这个问题，学生就

需要取计算钢板的体积，能利用所学知识分析并解决问题。学生需要利用长方体

体积计算公式去计算钢板的体积，即0.12立方米；再运用体积单位换算知识，

将0.12立方米转换成120立方分米；运用题目中的已知条件和之前换算后的结

果，得到钢板的重量。在分析和解决以上问题时，学生必须要拥有十分扎实的知

识基础，能从题目中提炼出考察的知识点，再运用所学知识进行分析，顺利解决

问题。因此，在发展学生问题解决能力时，教师应格外重视基础知识的讲解，帮

助学生构建出更加系统和完善的知识体系，使其能在解决问题时灵活运用所学知

识，快速找到解题思路。

（二）融入生活案例，培养解决意识

高年级的学生已经具备较强的新鲜事物接受能力和思维能力，能感受到数学

知识的价值[2]。在发展学生问题解决能力时，教师需结合数学知识创设生活化的

教学情境，加入更多生活中的真实案例，使其能在自己熟悉的环境中、案例中探

究数学知识，学会从不同角度和方面分析并解决问题。

例如，在教学与分段计费相关的内容时，教师可为学生提供以下例题：为了

提高全民的环保意识和节约用电意识，城市相关部门决定要调整当前的计费标准：

当每个月的用电量在100千瓦以内时，那么费用是0.51元/千瓦；如果超过100

千瓦，那么则需要按照0.60元/千瓦的标准计算费用。在8月份，小明家的用电

量为127千瓦，那么这个月的电费是多少呢？在完成题目的阅读后，教师需引导

学生在组内展开互动，交流彼此积累的生活经验，联想到生活中电费、水费也是

采用阶梯式的收费模式，根据用户的用电量、用水量划分为不同的等级，用得越

少那么支付的费用越少、越划算。拥有这些生活经验的帮助和支持，学生能更快、

更好地理解题意。在这道题目中，电费的收取需要分段，那么学生就需要进行分

段计算，由此列出相应的算式。在分析并解决这个问题的过程中，学生不仅能了

解和掌握分段计算的方法，还能运用所