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教育学导论

走向专业化的教师职业

1、当代中国教师职业具有形象的准公共性、环境的相对封闭性、工作绩效

的模糊性、待遇的福利性、师生关系的隐蔽不平等性

2、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表，教师要努力具

备现代教育理念和必要的专业知识、专业能力和专业智慧。

3、开放型和定向型两种师资职前培养模式。定向型代表是苏联。优点：培

养目标集中，办学效益较高，学生专业思想牢固，专业训练扎实。缺点：知

识结构狭窄，学术水平低，适应能力差，生源和毕业出路受到很局限。开放

型：不设专门的师范院校，由综合院校来承担，代表是美国，有利于提高师

资的质量尤其是专业化水平更有益处。

4、教师专业化还指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性

职业进步。

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中较

早对教师专业化作了明确说明。1996年在提高教师地位的整体政策中，专

业化是最有前途的中长期策略。近年来，中国的教师职业己经由满足数量为

主转向以提高质量为主。

5、世界上最早的师范学校可追溯到17世纪末。法国天主教士拉萨尔首创师

资训练学校。

第一章教育

6、终身教育一词始见于1919年的英国。终身教育蓬勃兴起的原因：

第一，社会快速发展，使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生

的各种挑战。

第二，新技术革命突飞猛进，使得人们只有不断地更新自己的知识和技能，

才能适应生产发展的需要。

第三，现代社会政治经济技术和文化的不断进步，使得人们发现自己置身于

一个急剧变化的社会中，只有持续地进行适时训练或再受教育，才能胜任自

己的社会职责。

第四现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。要充分利用这些

信息并与信息社会保持和谐，必须改变传统教育思想的形式，发展与信息社

会相适应的教育思想。

第五，现代人总是要面对挑战，为了迎接挑战，每个人都要完善和发展自己。

7、终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释，其次，它促进了教

育社会化和学习型社会的建立。再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。

最后，它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展，自我完善的崭新

之路。

8教育的全民化

全民教育的六大目标；扫盲，发展幼儿教育，普及初等教育，促进男女教育

机会平等，生活技能培训，全面提高教育质量。其中扫盲普及初等教育，

促进男女教育机会平等己列入联合国大会通过的千年发展目标。

9、全民教育兴起的原因：其一，从个体发展来看，全民教育既是每个社会

成员都享有受教育的权利和机会，又是使个人获得生存和发展能力的基本手

段。其二，从社会或国家层面看，全民教育既是社会经济进步的必然结果，

其三，全民教育是促进世界文明和共同繁荣的需要。

1990年在泰国宗迪恩举行的世界全民教育大会上，联合国教科文组织首次

提出了全民教育的基本概念。

10、教育的功能：教育的最首要功能是促进个体发展，最基础功能是影响经

济发展，最直接功能是影响政治发展，最深远功能是影响文化发展。

第二章教育与人的发展

11、师生关系的影响：其一影响学生的学习态度；影响学生的学习成绩，影

响学生的活动效率，影响学生个性发展及心理健康。

第三章

12、文化对教育的影响：文化影响教育的培养规格，文化影响教育教学的内

容，文化影响着师生关系和教育教学方法，文化本身就是一种强大的教育力

量和广义的教育活动。

13、教育对文化的影响：教育具有保存和继承文化的功能。教育具有传播和

交流文化的功能。教育具有选择和融会文化的功能。教育具有发展和创新文

化的功能。

14关于环境教育1987年提出20世纪最后10年1991至2000年为环境

教育十年。

1973年，第一次全国环保会议召开，提出了进行环境保护教育的设想，标

志着我国环境教育的开端。

第四章教育目的与教育制度

15、当代中国学制改革趋势或特点

为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活性。为了普及九年义务

教育，我国规定了九年一贯六三分段的基本学制。为了逐普及高中阶段教育，

我国下在逐步完善高中阶段的教育结构。为了实现高等教育的大众化，，我

国高等学校的类型趋于多样化。为了适应经济社会发展和就业的需要，我

国将健全和完善职业教育体系。

第五章，课程

16、1968年美国学者杰克逊在课堂中的生活一书中提出隐性课程。

17、在我国古代最早提出分科教学的孔子。在古代欧洲当推亚里士多德。经

历了夸美纽斯，赫尔巴特和斯宾

18、20世纪60年代以来学习科课程的理论主要有：布鲁纳的结构主义课程，

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