探讨小学道德与法治课堂中如何培养学生良好行为习惯 .pdfVIP

探讨小学道德与法治课堂中如何培养学

生良好行为习惯

摘要：小学道德与法治课程理念主要是在课堂教学中引导学生树立正确的生

活意识和价值理念，培养小学生良好的行为习惯。所以在道德与法治课堂教学时

教师应该积极改变教学思维，关注到小学生呈现出的学习需求，充分意识到学生

良好行为习惯培养的价值，结合学科特色、小学生的生活实际以及小学道德与法

治教材的设计理念，通过课堂教学引导学生们养成良好的行为习惯。

关键词：道德与法治；课堂教学；小学生；行为习惯；学习需求

基于学科教育特色和小学生的认知情况，道德与法治教师应该改变陈旧的授

课思维，重视在课程教育中引导班级学生树立正确的学习意识，也可以在教材内

容合理运用基础上进行情感态度的熏陶，利于学生们养成高尚的道德品质。而小

学生因为思维逻辑还不成熟，在课堂学习中也不能持续积极主动的学习，自主养

成良好的行为习惯，还需要得到我们教师在课程学习中的的及时指导。所以在小

学道德与法治课堂教学过程中应该通过哪些方式，如何培养小学生良好的行为习

惯，一直是我们道德与法治教师研究的课题。

一、积极设计导学方案，推动课堂教学的有序开展，培养小学生良好行为习

惯。

传统的思想品德教学思维善于说教，不能充分关注到小学生呈现出的心理需

求，也没有结合学科教学特色和班级学生的生活实际开展多样化的课堂教学，使

得通过课堂教学培养学生们良好的行为习惯的目的大打折扣，也没有给学生们的

健康发展提供有力的教育支持。所以我们教师在开展道德与法治教学过程中应该

关注到小学生呈现出的生活实际情况、学习能力、心理需求，综合多种因素制定

科学的导学方案，引导学生积极主动的学习和探索，这样有助于学生在课堂学习

过程中获得良好的生活体验和知识体验。利于推动课堂教学的有序开展。

小学道德与法治教师在设计课程导学方案时，应该充分了解自己的学生的实

际情况，对教材或者说“学材”有全面的理解，在资源整合基础上设计导学方案，

引导小学生对教材内容进行多个层面地分析与情感理解，这样可以培养小学生自

主学习和对社会生活现象的思维认知。

例如在2019年江苏省小学道德与法制省级课程培训时，特级教师郁明就曾

经说过，课堂就应该精雕细磨，处处为学生着想，处处为教学着想，精心选择那

些学生熟悉的生活的内容，在教学时能引起学生的情感共鸣，更能有助于学生良

好行为习惯的养成。

二、通过营造问题情境的方式等调动小学生的参与兴趣，锻炼班级学生深度

思考和情感体验的能力。

教育研究指出小学生思维逻辑不成熟，在课堂学习中经常需要教师的引导和

帮助。我们教师在对小学生开展课堂教学过程中应该关注到学生们呈现出的学习

需求和思维逻辑，综合多种因素开展多样化的生动的课堂教学。通过营造问题情

境的方式调动小学生的参与兴趣，在问题引导的基础上强化班级学生的知识体验，

利于培养学生们深度思考和实践运用的良好习惯。

例如在开展“正确认识广告”课堂教学的过程中，我们教师围绕教学目标和

小学生的认知情况就提出多个层面的思考问题，通过问题思考和解答的方式提高

班级学生的生活体验程度，帮助他们认识广告，辨别广告。“广告的概念是什么？

呈现出什么样的特色？”“广告和社会发展与信息宣传之间的关系有哪

些？”“怎样对广告进行正确的认知？”这些问题可以指导小学生对课程内容进

行深度探索，结合生活实际分析教材内容和生活实际之间的关系，结合生活现象

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对课程知识进行多个层面的探索和理解。我们道德与法治教师经常通过这样思

考问题提出的方式指导小学生深度思考教材内容，利于班级学生在后续课堂教学

中养成深度思考和情感体验的综合能力。

三、立足合作学习开展锻炼小学生的主动探究与合作交流等良好行为习惯。

道德与法治教师需要在课堂教学中培养小学生良好的行为习惯，在资源整合

基础上开展多样化的课程教育与能力培养，提高班级学生对教材内容的了解程度

以保障课堂教学的实际效率。主动探究和合作交流是小学生应该具备的良好行为

习惯。主动探究、合作学习利于在课程学习中发挥自身的能动性与思维逻辑，给

班级学生的全面发展提供有效支持。所以小学道德与法治教师应该立足合作学习，

积极开展小学生的主动探究与合作交流等良好的行为习惯的培养，在探索课程知

识的基础上强化学生们的情感体验。

以“我们所了解的环境污染”课堂教学为例，学科教师应该在课程标准和教

学目标指导下设计导学方案，围绕