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指向思维发展的小学语文探究性作业设

摘要:在实际教学工作中,笔者尝试采用“画语文”“演语文”“做语

文”“联语文”等方式设计探究性作业,让学生的思维过程条理化、逻辑化,思

维结果深刻化、创新化,促进学生语文核心素养的形成。

关键词:指向思维;小学语文

一、指向思维发展的探究性作业类型

(一)“画语文”:通过图示“看见”思维

“画语文”是指让学生用简单的图示把文本的意思表示出来,或者把自己的

思维过程用图示呈现出来。图示使抽象的知识直观化,把学生内隐的思维过程变

为外显的表现形式,展现学生的思考过程。

1.为文配图,让语言文字看得见

抓住文本中的片段、词句,合理运用线条图示再现出来,既让学生体会到语

言文字强大的表现力,更形象直观地呈现学生的思维痕迹。如四年级上册第三单

元语文要素“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”,在学习了

本单元的《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文后,学生虽能感

受到作者连续细致的观察,但对文章生动的表达理解上有一定的难度。这时,教

师可以设计为文配图作业帮助学生强化训练:“阅读《蝉的地穴》试着抓住关键

信息画一画,还可以简单批注地穴的特点。”“阅读《蝉的卵》,完成蝉卵的孵

化示意图。”

2.画流程图,让文脉梳理看得见

画流程图是让学生在阅读文本时将作者的写作思路画下来。画的过程帮助学

生梳理作者的布局谋篇,学路跟着作者的思路走。例如四年级《记金华的双龙洞》

所在单元的语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”。本课要达成“理清

作者的游览顺序,了解移步换景的写作方法”这一教学目标。有位老师结合课后

习题布置了画游览路径图的预习作业。

3.画思维导图,让知识习得看得见

在单元学习或学期学习结束后,老师往往要上一些复习课,期望学生在复习

中“温故而知新”。比起新授课来,学生对复习课兴趣不大,学习效果也不好。

笔者尝试把复习课变成“思维整理课”,课前先让学生采用思维导图整理这一单

元自学的收获,然后在课堂上展示评比。板块一:小组内交流,通过思维导图回

顾和总结所学知识,组员相互倾听、补充或修正;板块二:展示思维导图,全班

交流,评出最佳思维导图;板块三:把思维导图粘贴在教室宣传墙内,课余供学

生相互阅读、欣赏。

(二)“演语文”:通过表演“活跃”思维

教材中有不少课文故事情节性强,人物对话比重多,教师可以设计表演类作

业,让学生多种感官参与体验。但需要注意的是,表演的目的是活跃学生的思维。

1.分角色表演,在角色体验中激活思维

低段的学生特别喜欢扮演故事中的角色,老师不妨多布置“角色朗读”类作

业,可以小组合作,也可以一人分演多个角色。在读中演,演中读的过程中,入

情入境,与之共情,从而激活他们的思维。

2.课本剧表演,在演绎中活跃思维

如《西门豹治邺》课后选做题:剧本主要依靠人物对话来推动情节,刻画人

物。在老师的指导下,试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文,并演一演

这个故事。老师可给予充裕的时间,先让学生根据文本编写剧本,再分工合作排

演。上台表演的那天,学生的表现让你刮目相看,平时沉默寡言的,一上台就虎

虎生威,那语气、神态、动作,表现得惟妙惟肖。在表演的过程中,学生不但体

会了语言的魅力,感悟到西门豹过人智慧,更重要的是在这充满情趣,充满形象,

充满情感的表演中丰富了想象能力,也激活了创造思维。

(三)“做语文”:让思维在做的过程中发展

“做语文”能让学生在动手操作中体验语文,激发学习语文的兴趣,进而促

进思维的发展。

(四)“联语文”:让思维在融会贯通中进阶

现实中的问题往往是复杂的,需要融合具体学科中的多个内容、不同学科的

知识以及与生活勾连,整体性地加以解决。通过摸索发现,可以从单元内整合和

跨学科联结、与生活融合三个方面设计促进学生思维发展的作业,让学生学会用

联系的方法学语文。

1.单元内整合

统编教材加强单元整合,双线组元,更加注重知识的系统性和整体性,教学

时须以整体观念、系统思维去关照。

2.跨学科联结

跨学科教学让学生学会用综合的眼光来看待问题,将学生的思维置于更广阔

的空间。

3.与生活融合

在用好教科书资源的基础上,教师还可以进一步关联学生真实的生活情境,

尝试拓展语文学科与生活、社会的联系,实现课内外

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