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指向思维发展的小学语文探究性作业设
计
摘要:在实际教学工作中,笔者尝试采用“画语文”“演语文”“做语
文”“联语文”等方式设计探究性作业,让学生的思维过程条理化、逻辑化,思
维结果深刻化、创新化,促进学生语文核心素养的形成。
关键词:指向思维;小学语文
一、指向思维发展的探究性作业类型
(一)“画语文”:通过图示“看见”思维
“画语文”是指让学生用简单的图示把文本的意思表示出来,或者把自己的
思维过程用图示呈现出来。图示使抽象的知识直观化,把学生内隐的思维过程变
为外显的表现形式,展现学生的思考过程。
1.为文配图,让语言文字看得见
抓住文本中的片段、词句,合理运用线条图示再现出来,既让学生体会到语
言文字强大的表现力,更形象直观地呈现学生的思维痕迹。如四年级上册第三单
元语文要素“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”,在学习了
本单元的《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文后,学生虽能感
受到作者连续细致的观察,但对文章生动的表达理解上有一定的难度。这时,教
师可以设计为文配图作业帮助学生强化训练:“阅读《蝉的地穴》试着抓住关键
信息画一画,还可以简单批注地穴的特点。”“阅读《蝉的卵》,完成蝉卵的孵
化示意图。”
2.画流程图,让文脉梳理看得见
画流程图是让学生在阅读文本时将作者的写作思路画下来。画的过程帮助学
生梳理作者的布局谋篇,学路跟着作者的思路走。例如四年级《记金华的双龙洞》
所在单元的语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”。本课要达成“理清
作者的游览顺序,了解移步换景的写作方法”这一教学目标。有位老师结合课后
习题布置了画游览路径图的预习作业。
3.画思维导图,让知识习得看得见
在单元学习或学期学习结束后,老师往往要上一些复习课,期望学生在复习
中“温故而知新”。比起新授课来,学生对复习课兴趣不大,学习效果也不好。
笔者尝试把复习课变成“思维整理课”,课前先让学生采用思维导图整理这一单
元自学的收获,然后在课堂上展示评比。板块一:小组内交流,通过思维导图回
顾和总结所学知识,组员相互倾听、补充或修正;板块二:展示思维导图,全班
交流,评出最佳思维导图;板块三:把思维导图粘贴在教室宣传墙内,课余供学
生相互阅读、欣赏。
(二)“演语文”:通过表演“活跃”思维
教材中有不少课文故事情节性强,人物对话比重多,教师可以设计表演类作
业,让学生多种感官参与体验。但需要注意的是,表演的目的是活跃学生的思维。
1.分角色表演,在角色体验中激活思维
低段的学生特别喜欢扮演故事中的角色,老师不妨多布置“角色朗读”类作
业,可以小组合作,也可以一人分演多个角色。在读中演,演中读的过程中,入
情入境,与之共情,从而激活他们的思维。
2.课本剧表演,在演绎中活跃思维
如《西门豹治邺》课后选做题:剧本主要依靠人物对话来推动情节,刻画人
物。在老师的指导下,试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文,并演一演
这个故事。老师可给予充裕的时间,先让学生根据文本编写剧本,再分工合作排
演。上台表演的那天,学生的表现让你刮目相看,平时沉默寡言的,一上台就虎
虎生威,那语气、神态、动作,表现得惟妙惟肖。在表演的过程中,学生不但体
会了语言的魅力,感悟到西门豹过人智慧,更重要的是在这充满情趣,充满形象,
充满情感的表演中丰富了想象能力,也激活了创造思维。
(三)“做语文”:让思维在做的过程中发展
“做语文”能让学生在动手操作中体验语文,激发学习语文的兴趣,进而促
进思维的发展。
(四)“联语文”:让思维在融会贯通中进阶
现实中的问题往往是复杂的,需要融合具体学科中的多个内容、不同学科的
知识以及与生活勾连,整体性地加以解决。通过摸索发现,可以从单元内整合和
跨学科联结、与生活融合三个方面设计促进学生思维发展的作业,让学生学会用
联系的方法学语文。
1.单元内整合
统编教材加强单元整合,双线组元,更加注重知识的系统性和整体性,教学
时须以整体观念、系统思维去关照。
2.跨学科联结
跨学科教学让学生学会用综合的眼光来看待问题,将学生的思维置于更广阔
的空间。
3.与生活融合
在用好教科书资源的基础上,教师还可以进一步关联学生真实的生活情境,
尝试拓展语文学科与生活、社会的联系,实现课内外
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