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生活化的幼儿园科学活动组织与实施

摘要：幼儿园教育活动逐渐回归升华，已经成为现阶段幼儿园教育创新发展

的重要趋势，回归生活已经被越来越多的学校所关注，并且符合新课程标准之下

将教育与生活紧密相连的基本要求。因此，幼儿园在组织科学活动之时，应懂得

结合幼儿的生活环境，利用幼儿身边的生活现象，完成对幼儿科学探索的引导。

幼儿园在科学活动生活化组织与实施过程中应深入挖掘丰富性与多元性的生活素

材，为科学活动开展提供充足保障。当然在方法引导之时，幼儿园教师也需要注

重引导方法的生活性，尽可能提高幼儿参与生活化科学活动的积极性与主动性。

关键词：幼儿园;科学活动;生活化

幼儿在幼儿园学习阶段自身的理解能力、认知能力和思维能力较弱，但是，

幼儿自身的接受能力较强，对于外界新鲜事物充满了好奇心和求知欲。所以，幼

儿园教师完全可以根据幼儿这一显著特点，开展生活化的科学活动，逐渐让科学

活动借助生活元素，去点燃学生参与科学探究与探索的热情。幼儿园教师可以结

合幼儿实际的生活情况，开展具有针对性的生活科学活动，进而在引导之中合理

实现对幼儿思维与能力的均衡培养。

一、幼儿园开展生活化科学活动的必要性

1.能够走进幼儿的心中，获取意想不到的教学成效

为了凸显幼儿在科学活动的主体性地位，推动幼儿思维灵活性与发散性的发

展，提升整个幼儿园教育水平和教育质量。生活化科学活动的组织与实施，更加

符合幼儿园教育体制创新与改革的基本要求。在合理性的科学活动开展之下，能

够保证幼儿在知识获取和积累中实现身心的健康发展，而且在生活化科学活动的

影响下，吸引幼儿注意力，保证幼儿在更具有自由性和选择性之下参与生活化的

科学活动之中，全面提升幼儿的整体素质。

2.能够创新课程的模式，推动幼儿教育的可持续发展

幼儿园科学活动内容并不是一成不变的，而是应该在主题范围之内进行创新

和优化，这样才能进一步推动幼儿全面发展。所以，幼儿园教师在科学活动的设

计和组织之下，借助生活化元素，能够更好体现课程创新的基本思想，保证在科

学活动氛围的前提之中，为幼儿带来更具有新鲜感的探究内容和探究资源，促使

整个探究科学活动结构和内容趋向于实践化、丰富化和趣味化，这样才能为幼儿

教育指导工作提供可持续的发展举措。

二、生活化的幼儿园科学活动组织方法

1.家园共育，挖掘生活中科学资源

在生活化科学活动的组织过程中，幼儿园教师应尽可能挖掘家庭教育资源，

在发挥家长内在优势之时，结合多元性与多样性的主题活动，邀请家长能够与孩

子一同进行科学实验的操作，去分享生活中的科学妙招。许多家长在参与科学活

动之时，能够为生活化科学结构与科学内容提供充足的素材，并在分享自己生活

经验的同时，成为整个生活化科学活动的组织者和引导者。而家长在与孩子一同

进行科学活动探究之时，为也能切身体会到科学为生活带来的便利性，真正感受

到科学与生活之间的紧密关系。在新课程标准之下，科学活动的组织不再是以教

师为核心，而是应该在尊重幼儿主体性地位的基础之上，通过家园共育的方式，

使得教师与家长都能够成为引领孩子开展主动科学探究的角色。这使得幼儿园科

学活动的开展更具有有效性，而且家长在参与之时，所选择的科学活动素材也更

贴近幼儿的实际生活，保证幼儿在参与每一个科学探究的环节之中，都能够挖掘

其中所包含的生活元素。教师应该通过观察、记录等方式，去给予幼儿针对化的

建议，帮助幼儿养成良好的学习习惯，实现幼儿专业素养的发展。

2.科学活动材料生活化,激发幼儿探究欲望

幼儿园科学活动的材料是引导幼儿开展主动操作、主动探索的重要前提条件，

幼儿园教师应尽可能挖掘生活中的科学材料，在收集和整合之下去主动贴近幼儿

的实际生活，促使幼儿与材料之间能够形成良好的互动关系，进而在发现观察和

探索知识，不断提高幼儿的科学探究能力，激发幼儿的探究欲望。

例如，科学活动《有趣的膨胀》中,教师提供的材料有紫菜、海带、香菇、

木耳、面膜纸等,这些材料都是幼儿生活种常见的,非常熟悉的物品,幼儿对这些

材料很感兴趣,操作起来也得心应手,一会试试这个,一会试试那个,在反复的操作

中初步感知物体膨胀的现象,了解物体膨胀的条件。通过跟材料的互动学会用比

较观察的方法进行探究,萌发对物体膨胀现象的兴趣和探索欲望。

3.组织方式生活化,调动幼儿参与积极主动性

幼儿作为科学活动的主人翁，应将所有的科学问题围绕在幼儿的认知与理解

范畴之中，借助生活化的方式，使得幼儿对科学活动内容的理解更具有形象性和

具体性。如果科学