在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与重塑 .pdfVIP

在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与

重塑

摘要：在新课程背景下，教师要为学生创设自主、合

作、探究的学习环境，保障学生学习的主体地位，教师要从

根本上转变教育观念，在实践中实现学习方式和教学方式的

改变，注重学生创新精神和实践能力的培养，要达到这一目

的，归根到底要实现教师角色的转换和教师形象的重塑，这

也是新形势下教师专业发展的总起点和总开关。

关键词：新课程实践；教师专业发展；教师角色转换与

重塑

一、首先要实现教育观念的转变

我国基础教育新课程所带来的教育观念转变，已成为课

程改革的一个亮点。因偏远贫困地区教师尤其是中老年教师，

教学观念相对落后，专业发展缓慢，急需教育观念的转变。

教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但值得关注的

是，学校的传统功能正在发生深刻的变化。学校不仅是传授

知识的地方，而且日益成为教育改革的中心，科学探究的中

心，并兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色。科学探

究将成为新型学校的特征，突出学生创新精神和实践能力的

培养将成为首要任务。

传统的教育理念认为，教师不仅是教学过程的控制者，

教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评

价者，而且是高高在上，居高临下的绝对权威。事实上，这

是一种很不平等的师生关系。基础教育新课程强调的教育理

念，是要教师从知识的传授者变为教学活动的参与者、引导

者、学生学习的合作者。传统意义上的教师教、学生学，将

不断转变为教学对话、交流与知识构建活动，为学生创设一

种民主、平等、和谐、愉快的气氛，让学生感到老师是知己，

师生互教互学，共同探讨问题、寻找真理，彼此形成一个真

正的“学习共同体”，使教师和学生都处于愉悦的状态。这

样的教学过程就不只是忠实地执行课程的过程，而是一种学

生容易接纳的、支持的、动态的、发展的，真正成为师生富

有个性化的创造过程。

二、实现学习方式和教学方式的改变

基础教育新课程有利于学生学习方式的改变，倡导学生

积极参与教学过程，勇于提出问题，分析和解决问题，改变

学生以往死记硬背和被动接受知识的学习方式。同时，也有

利于教学方式的改变，树立以学生为主的观念，创造性的、

探索新的教学途径，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，

激发学习兴趣。新课程要求以学生为主体的参与式教学，提

高学生的学习效果，使学生真正成为学习的主人。这就要求

教师改变教学方式，在教学过程中设身处地地感受学生的所

作所为，所思所想，让学生富有个性地发展成长。其次，教

师还要由课堂的管理者变为组织者，为学生营造一个宽容的

课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生学

会对自己负责。

三、注重创新精神和实践能力的培养

学校教育的核心是塑造学生的创造性人格和个性，只有

在教师强烈的创新意识引导下，学生才能产生创新动机，树

立创新目标，充分发挥他们的创新潜能和聪明才智，释放创

新精神。

其实，教师和学生都有创新的潜能，但是，要把潜在的

创新力转化为现实的创造力，必须要有一个激发学生创新潜

能，形成创新力的环境和氛围。首先，教师要起导航作用。

在新课程实施中，教师、学生、教材、环境这四个因素的整

合，是新课程极为重要的特征之一。其中“以人为本”是主

要因素，教师要最大限度的挖掘课程中蕴含的人文潜能，注

重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力，

以新的教学方式和教学风格与新课程同行。

四、教师角色的转换

未来的教育是开放性的教育、竞争性的教育和个性化的

教育，这对教师来说既是机遇，也是面临的挑战。教师只有

把自己定位在研究者、探索者和不断学习者的位置上，才能

成为教学改革的积极参与者和主动适应着。

在新课程实践中，教师不再只是课程被动的实施者，而

是课程的主动设计者。教师不仅要承担对教学文体加工和构

建的任务，还要承担起选修课的开发责任和任务。在这个前

提下，教师必须把格式化的“我教你学”，“我讲你听”，转

变为“怎样教”和“教什么”，把原来的“按我指的路行走，

没错！”转变为“让我牵着你的手，在风雨中共同行走，共

同发展”。否则，新课改就成为一句空话。在新课程实践中，

教师还要成为学生利用课程资源和发现、挖掘、整合当地特

色文化资源的引导者，引导学生走出教科书，走向社会，走

向大自然。增加贴近学生生活、贴近社会的内容，使他们身

临其境地参与实习考察、科学