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研究性学习理念下的高校“毛中特”课程教学

模式探析

作者：任春华

来源：《法制与社会》2015年第02期

摘要研究性学习理念是当前教育界新兴的教学理念，对改进我们当前高等教育教学的实

际效果具有重要价值。它为高校“毛概”课程教学效果的提升提供了一种新思路，同时也为“毛

概”课教学方式的改革提出了挑战。文章在对研究性学习教学理念的基本内容进行简要阐述的

基础上，分析了将研究性学习理念运用于高校“毛概”课教学的可行性，进而探讨了研究性学习

在“毛概”课教学实践中的具体实现模式。

关键词研究性学习“毛概”课教学理念教学模式

基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目“‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系

概论’课研究性学习的研究”（B201300040）。

作者简介：任春华，哈尔滨理工大学马克思主义学院副教授，从事思想政治教育研究。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2015）01-224-02

研究性学习是当前教育界新兴起的重要教育理念之一，在教育部近几年出台的几部教育方

案中，研究性学习被作为教学改革的重要突破口，代表了我国未来教育发展的方向。研究性学

习之所以具有了如此重要的地位，一方面在于它准确把握了教育教学过程中学生知识学习的客

观认知规律，更重要的一方面是它所提出的注重学生平等参与研究性实践，在实际研究活动中

自主学习、获取知识的教学理念，对于改进当前教学方式单一、教学效果不佳等问题具有巨大

启发意义。研究性学习作为一种理念，可以说对于不同教育阶段的所有课程教学改革都具有普

遍的借鉴意义，但这种借鉴和启发需要结合不同课程教学的不同目标、内容和特点，在具体的

教学模式中予以实现。就当前高校政治课中的“毛概”课教学来说，研究性学习理念为“毛概”课

程的教学效果提升提供了一种全新的思路，同时也对“毛概”课教师的综合素质和学术能力提出

了更高要求。如何在高校“毛概”课教学中贯彻研究性学习理念，是摆在所有政治公共课教师面

前的一项挑战。本文以下部分就此问题做一探索性的分析讨论，以期对研究性学习理念在“毛

概”课中的运用有所启发和推动。

一、研究性学习教学理念的基本内容

研究性学习又称探究性学习，其内涵与发现式学习、研究性教学或探究性教学同义，指的

是“通过与研究相类似的认识方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明

以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。”在高等教育中，研究性学习是指学生通

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过研究性的方式提出、理解和解决问题，并在此过程中形成学习能力、创造能力与相关专业精

神的活动。教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南》（2001）中将“研究性学习”界定为

“在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获

取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

研究型学习作为一种教学理念，体现为知识观、课程观与教学观的全面创新。首先，它确

立了一种新的知识观。传统教学秉承着一种“旁观者”的知识观，教师课堂讲授知识，学生被动

地接受既定结论，个人化的参与、理解与交流都没有任何意义。研究性学习则为学生树立了一

种“参与者”知识观，这种知识观凸显了参与者思维和创造者眼光，使学生在对新知识的探究中

形成深层的“个人认知”，在对知识的学习过程中融入了学生的兴趣欲求、隐性知识、个人的创

造性品质和探索热情，大大提升了学生学习的实际效果；其次，它确立了一种新的课程观。研

究性学习将重心侧重为学生在对研究性实践的参与中提高学习和研究能力，体现出鲜明的能力

导向。传统教学关注知识学习的成绩和结果，研究性学习则关注学习的过程，以及在学习过程

中学生的能力成长与习惯养成。在研究性教学中，课堂知识成为学生反思、批判并重新加以运

用、阐释、拓展的基础；最后，它确立了一种新的教学观。研究性学习理念的最大特点在于发

挥学生的主动性，使其自主构建学习结构。由于它要求学生以研究性、探究性方式学习，这就

决定了教师要以研究性、探究性的方式组织教学。传统教学观认为教学就是传授知识，在这个

过程中，教师处于主体和中心的地位，为了维持这种地位，教师需要具有足够的权威和奖惩措

施，例如课堂点名、文字考试等，而研究性教学观则主张，学生从教师那里听到知识并不代表

教学的