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“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”

研究报告

会理县甸沙关学校中学数学课题组

（课题组长：周祚才，课题成员：郭云、康义良、周勇、汪君鸿）

摘要：用好现行教材中的问题情境，研究创设适合学生的问题情境，在教学中育人，

在育人中实施教学行为，实现由“教书匠”到“教育者”的转变，达到“人人学到有价值

的数学，人人都能在数学上获得相应的发展”的目的。

关键词：问题设计问题情境创设情境建立模型解释、应用与拓展

所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），既

能激发学生进行解决的动力，而又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。数学问题情境

是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。创设良好的问题

情境，有利于学生学习数学的趣味性、积极性、自主性和创造性。在有意义的数学问题情

境中学习，是初中学生学习数学的重要方式和特点之一。《初中数学课程标准》指出：数

学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思

考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生能在教师指导下生

动活泼地、主动地、富有个性的学习。新课程十分注重对学生数学学习情境的创设，强调

让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，而“创设问题情境

—建立模型—解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。由此可以看出，新课程十分

注重对学生数学学习情境的创设。本课题的研究便是因此而始。

一、课题“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”概述

1、课题研究的背景与动因

（1）、数学课堂教学面临的诸多问题

受应试教育的困扰，长期以来，“以人为本”的教育理念始终没有落到实处。数学教学

被看作是知识的转移，教师很少依据学生的心理认知特点，设身处地地去创设适合于学生

自主探究的数学学习情境。取而代之的是老师主动地说教、学生被动地承受。因此，课堂

教学有没有效益、有没有效率？是高效、低效还是无效？学生的学习兴趣和学习积极性是

否被成功调动？学生有没有学到知识、掌握了多少？能力是否形成？这些都是数学课堂教

学必须切实解决的问题。

（2）、数学课堂教学中教与学的冲突

目前使用的数学教材尽管在编排、体例的题材选取等方面都较以往的教科书有了很大

改观，但仍然存在教学内容脱离生活实际、问题设计枯燥乏味、拓展延伸难觅踪迹的现象，

致使教师教的很苦，学生学的很累。不少教师照本宣科，学生被动学习，天天记、月月背，

披星戴月、废寝忘食，结果是学习效率低下、效果极差，严重抑制了学生的自主发展和教

师的专业成长。

（3）、我校数学课堂教学的现实问题

我校虽然拥有一支较强的师资队伍，但大部分教师目前都还没有摆脱传统观念的束缚，

口头上大谈课改，实际上仍以当一名“教书匠”为已任。一进课堂就说过不完，在课堂上

很少有机会让学生通过自己的活动与实践获得知识与技能，也很少有机会让学生表达自己

的理解和意见。结果是老师“挥汗如雨”，学生“高分低能”，大大降低了教学的效度和

信度。

（4）、积极应对新课改对课堂教学的冲击

新课程改革对中学数学课堂教学已产生了强有力的冲击，教学策略和方式的不断革新

是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。作为课改实验学校，每位教师都担负着改

革的具体任务。我们针对本校的具体情况，结合以往的数学课堂教学经验，决定进行“问

题情境创设”的实践研究。以数学课堂教学改革为突破口，运用情境创设的功能性和实效

性，努力创设有意义的数学问题情境，使学生在有意义的问题情境中主动地探究数学知识，

激发学生的学习，促进学生身心的全面发展。

2、课题研究的理论依据

（1）、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生

的情境有着密切的联系，强调学习的真实性、情境性。

（2）、建构主义的课程观主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，强调用情

节真实的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，

在重新建构中实现知识和能力的内化，将事实性知识转变为解决问题的工具。

（3）、美国科学家针对科学教育总结出“Handson”教学思想和学习方法论，其基本

价值是：强调从学生