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思维导图MindMapper在小_省略_教学中的应用_以西师

版_

2011?7、8

教学研究

思维导图MindMappre

在小学高年级数学课堂教学中的应用

以西师版《角》为例

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☆迟丽敏陈兴华李雨霖

(1.西南大学计算机与信息科学学院,重庆北碚400715;2.北碚朝阳小学,

重庆北碚400715)

思维导图最初是为了改善传统笔记而设计的,随着强调学习者自身主动建

构过程。建构主义认为每一个学

它的发展,逐渐地被应用于教育教学中。在小学数学教学习者都有自身的

先前经验基础,因此,教师在教授新知识

中,教师结合学习者的身心特点,合理地使用思维导图工时,学习者并不是

被动的接受,而是根据已有经验主动建

具,通过图示化呈现知识,能使小学生积极参与知识建构的;个人认知结构

需经过同化、顺应两个过程得以完

构,培养他们的思维和学习兴趣,促进师生间的交流与沟成。建构主义强调

环境对学习者的重要性,认为情境、协

通,从而为数学课堂提供活跃的氛围,最终提高教学效作、交流和意义建构

是理想环境下必不可少的四个方面。

率。本文以MindMapper软件在小学数学《角》这一具体从建构主义理

论可以看出,思维导图正是基于个体自身

知识点中的运用为例,对数学课堂中复习导入、教授新对知识的理解,结合

已有知识经验,通过个人或合作的方

课、总结三环节的一些细节问题做进一步的阐述。式,把内部建构的知识

用图形形象地表现出来的过程,关

注了学习者内部变化。

一、思维导图简介

2.双重编码理论

思维导图源于英文MindMapping,在20世纪60年

双重编码理论认为在知识获取、加工的过程中,语言

代,为了改进传统笔记方法不易记忆,通常以线性方式呈

和非语言符号起到了同等重要的作用,因此,在教学中,

现给学习者,不宜刺激他们及时回忆知识点,同时也浪费

同时以视觉和语言形式呈现的信息能够增强个体对知识

时间等缺点,英国人TonyBuzan提出了一种新的图形表

的理解与记忆。思维导图注重图形与文字的结合,将知识

示方法,由于这种新方法仅仅通过关键词和它们之间的

以图形的方式表示出来,某种程度上来说,使得个体隐形

连线形成图的方式来表示整个思维的过程,因此,人们形

知识可视化,也为基于语言的理解提供了很好的辅助和

象地把它称为思维导图。思维导图通常从一个主要的概

补充,减少了不同学习风格差异给学习者带来的不适感,

念开始,随着个人思维的延伸,向周围发散为一个树状的

减少认知负荷,提升个体学习效率。

结构,能同时体现思维的广度与深度,利于学习者发散思

三、思维导图应用于小学数学课堂的优势分析

维的形成,根据个人绘制的思维导图,能较快地理清思维

小学高年级主要指4-5年级的学生,由于他们的身

的整个过程。

心特点,决定了在这一阶段学习者抽象思维有了一定的

从思维导图自身特点来看,我们既可以把它视为一

发展,但仍然以具体形象思维为主,在这一阶段他们有了

种图形,也可以理解为一种工具。首先,把它视为图形,主

一定的计算机基础,在教师的指导下,能很好地操作

要是从思维导图呈现知识的形式来说,它把学习者线性

MindMapper软件,利用该软件进行个人知识组织创作。

的语言和思维方式,用图形的方式组织起来,这不仅从表

针对这一阶段小学数学教材中知识点内容相对较多不易

面上美化了笔记形式,而且有利于唤起学习者对先前知

梳理,且难以理解的特点,把思维导图应用于小学数学课

识的刺激,更有利于他们之间对各自隐性知识的获得,对

堂中,有如下的优势。

学习群体将有大的促进作用;把思维导图视为一种工具,

1.优化知识表示,提升思维

我们可以利用它自身的优点,来辅助我们在教学与学习

的过程中更有效地达成学习目的。个体在思维导图的制作过程中,通常是按

照一定的逻

辑结构,围绕一个