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初中教师教学工作随笔初一版5篇

一段忙碌的工作在不经意间结束了。这对我们来说是宝贵的工作时间。

我们收获颇丰。让我们认真梳理一下，写一篇完美的教学工作随笔。

在这给大家整理了一些初中教师教学工作随笔初一版，我们一起来看

看吧!

初中教师教学工作随笔初一版1

通过教学，我发现在初中地理教学中，加强对学生学习方法的指导，

以学生发展为中心，发展学生个性、培养学生交流、合作，努力形成

民主、平等、和谐、宽松的教学环境，不仅能使他们牢固而系统的掌

握双基，而且对开发智力，促进学生能力的发展有积极的作用：

一、指导学生听课

在地理教学中，要充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”

的同时，还要积极发展学生的创新思维能力，变“学会”为“会学”。

因此，课堂上要有三个阶段的层次。第一阶段是理解，即引导学生理

解教材，采用符合初中学生特点的教学方法，力求把课讲的生动，富

有吸引力的同时，要求学生听课精力要集中，不放过每一个知识点，

并且边听边积极思考，将从外界获取的信息通过自己的思考加以内化，

提高学生对知识、能力的整合构建程度和利用程度，逐步变成自己理

解的知识、应用的知识。第二阶段是记忆，可采用歌诀法、压缩法、

联系法、联想法、对比法等强化学生记忆，加深记忆的内容，强化应

用的能力。第三阶段是应用，即帮助学生利用教材的知识，进行知识

的延伸和拓展，鼓励学生不断的超越自我，促进学生可能的实现自身

价值。

二、指导学生理解教材

教科书是学生获取知识的主要来源，也是培养学生读图能力的主要依

据。初中地理教材图文并茂，内容详实，版式新颖有趣，具有很强的.

可读性。指导学生理解教材，对启发学生思维，培养学生自主学习的

探究能力和习惯，造就具有创新品质的人才，都有积极的意义。

指导学生理解教材，首先要明确目的，指导自学。教师要告诉学生自

学的课题内容、要求、方法，让学生明确这堂课要学什么，达到怎样

的目的，以便学生集中注意力，自觉的进行学习，通过自学，可以有

意识的引导学生学会选择学习的途径，打破教材对学习内容的垄断。

其次要交给学习方法，在指导学生课前预习、读前质疑，明确读书“三

要素”，即在什么地方?有什么?为什么?还要教会学生按照左图右书、

图文对照的原则，将书上的文字一一落实在地图上;还要教会学生做

到“四读”、“四到”、“四边”，即一般描述内容快速读，重点内

容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读;读书是要眼到、口到、

心到、手到及相互配合;一边读书、读图，一边圈点描图、记录，一

边分析思考，总结知识，一边设题自检，将知识转化为学习能力。

三、指导学生记忆地理知识

地理课内容很多，不可能要求学生什么都记住，根据学科特点和初中

学生心理特点，可将记忆地理知识分为以下几种：

1、形象记忆法：在学习某些地理知识时，可将一些文字的叙述，转

变为形象的图形来加强记忆。如在学习新疆“三山加两盆”的地形大

势时，就可以把他简绘成一副示意图来进行形象记忆，这比记忆文字

要深刻多。

2、联想记忆法：地理学科中的许多知识，具有紧密的内在联系，有

的表现为因果关系，有的表现为近似关系，有的表现为从属层次关系。

因此，可由已知的某一地理知识为基础，展开由此及彼的联想。例如：

由亚马孙河就可以联想到由其而冲积形成的广阔的亚马孙平原，有高

温多雨的热带雨林气候、茂密的热带雨林中的攀缘的动物……，甚至

还可以由此联想到纬度位置相似的非洲刚果河。

3、特征记忆法：许多地理图形，必须抓住图形的特征来强化记忆。

对国家、省区、岛屿、湖泊等图形的记忆，就应突出它们的轮廓特征

来记忆。如：意大利酷似一只长筒靴，黑龙江省像一只展翅欲飞的天

鹅、陕西省象兵马俑、密歇根湖像个长茄子等;这样不但好记而且容

易区分。

4、类比记忆法：将一些相近而又不相同的地理知识加以比较，找出

它们相似的地方和不同的地方，尤其要抓住本质上差异性，以免记忆

混淆。在区域地理内容中，用比较的方法加强记忆效果更好。如黄河

中下游与长江中下游特征的比较，英国、法国经济特点的比较等。

5、辅助记忆法：在记忆地理知识时，可以将一些单调、难记得地名、

物名等知识变成顺口溜，或取其谐音等办法来强化记忆。另外，还可

以采取猜谜、拼图、竞赛等有益活动，来增强记忆的效果。

6、图示记忆法：图示教学法以以图示意、图文并茂、新颖有趣得的

特点运用于地理教学之中，已成为地理教学的常用手段。它能把知识

由难化易，由抽象转化为生动形象的信息。地理课堂教学要求教师在

运用好教学挂图和课文插图的前提下，不断提高自己的板图技能，以

加强学生的