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合作学习研究文献综述

第一篇：合作学习研究文献综述

合作学习研究文献综述

摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善,合作学习在新课程

改革中发挥出越来越重要的作用。许多专家学者对合作学习进行了大

量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面

做一综述。

关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范

围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的

合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采

用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动

之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合

作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调

接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、

合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习,中

小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识,课堂中越来

越多的师生从合作学习中受益。笔者在中国期刊网以“合作学习”为

关键词有哪些信誉好的足球投注网站到2001年至今的论文2110余篇,可见其影响的广泛。

一、关于合作学习的概念

关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学

习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为,合作学习是指使学

生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可

的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代

表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共

同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯

基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务,由学生组成小组

进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为,合作学习是学生

为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大

学著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学并

以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。[1]我国以山东省

教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定

义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用

教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，

共同达成教学目标的教学活动。”

[2]

从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复

合性、多层面的概念。我国近些年来，也开展了不少以“合作”冠首

的学习和教学改革。从这一角度看，合作学习可以说是对这些合作性

教学改革实践的总称。另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大

都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相

同。具体来说，可以归结为四类：以师生互动为特征的合作学习、以

生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习以及全员

互动为特征的合作学习。

本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。虽然

各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内

涵和活动取向上，具有共同的认识。即认为：合作学习是“从教学过

程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学

生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学

之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展

学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群

性的协同发展”。[2]基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟以及

我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界

定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的

互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目

标的教学活动”。[3]

二、关于合作学习的理论基础

合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理

论基础。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其

理论基础的侧重点也不一致，但每一种理论都从不同角度给合作学习

提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。关于合作学习的理论

基础，有以下几种不同的观点：

罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种

理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理

论、自控理论、集体动力理论和课堂教