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创新性课堂教学的研究研究报告

第一篇：创新性课堂教学的研究研究报告

一、课题的提出

1、现实依据

当今世界的多元化、一体化和信息化的特征源于人力资源中最宝

贵的部分——创新。创新能力的开发已经直接关系到一个国家的发展

和实力，因而开发创新能力成为当今世界各国教育研究的热点和重点。

1999年6月召开的全国教育工作会是决定我国21世纪教育基本走向

的里程碑式的会议，会前颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推

进素质教育的决定》是我国21世纪改革和发展的大政方针。江泽民同

志在全国教育工作会上更是强调指出：“教育在培育民族创新精神和

培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”《基础教育课程改革纲

要(试行)》也明确指出：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习

方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”

我校是一所普通的农村乡镇小学，由于传统的教育教学观念的影

响，课堂教学主要存在着如下弊端：(1)教学内容以教材为中心，教师

缺乏资源整合的意识和技能;(2)课堂上以教师为中心，忽视学生主体作

用的发挥，师生关系不够和谐;(3)教师教学方法陈旧，对新的现代教育

手段的运用技术欠缺，严重阻碍了新课程的实施。因而改革传统的课

堂教学，构建创新性课堂教学势在必行。在重庆市教科院龚春燕老师

创新学习理论的指导下，我市不少学校就创新学习方法、模式、评价

等方面进行了研究，取得了不少成果。但是如何运用这些成果改革我

校课堂教学的弊端，有效促进新课程的落实，这是学生个体全面成长

的需要，是实施素质教育的需要，也是我校实施“科教兴校”战略的

需要。

我校作为重庆市电化教育示范学校、重庆市教育科研实验基地。

从1998年起，我校就承担了多个国家级、市级和县级课题的研究。

2002年，我校承担的市“十五”规划课题《农村中心校办学条件现代

化的研究》圆满结题。2011年全国教育科学“十五”规划课题《利用

现代教育技术培养农村小学生创新能力的研究》及全国教育科学“十

五”规划课题《优秀电影全面提高学生素质的研究》子课题《优秀电

影促进学生创新能力和行动能力提高的可测性研究》的研究顺利结题。

另外有五项县级课题都圆满地结题。在此基础上，我校针对学校课堂

教学中存在的问题，进行了更深层次的科研课题“创新性课堂教学研

究”的研究。本课题旨在充分利用现有教育资源，着力课堂教学改革，

提高教师教学水平，全面提高育人质量，形成我校的育人特色。

2、理论依据

(1)以素质教育、创新教育思想为指导。

(2)以创新学习理论、建构主义学习理论、新课程理论为依托。

3、课题的界定

创新不是凭空臆造，它建立在知识的传播、转化和应用的基础上。

创新就是通过旧的知识，新的组合，想出新方法，建立新理论，做出

新东西。

教学是由教学内容、教学组织、教学技术三个方面组合的。教学

内容即课程与教材;教学组织即怎么来组织教学;教学技术即计算机、多

媒体、网络为代表的现代技术。

课堂教学(又叫“班级授课制”)是教学的基本组织形式，是把学生

按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级,教学内容是以课为单位进

行组织的。教师、学生和教学内容是课堂教学的三要素。

创新性课堂教学就是以新课程倡导的新的教学理念和方法为核心，

通过教师有意识的打破传统的教学活动设计，让课堂教学突破教学内

容的封闭性、课程设计的统一性，使课堂教学中师、生、物、境的相

互作用形成一个整体，从而提高教学效率的教学方式。

二、研究目标和原则

(一)研究目标：

1、探索课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和实践能力的目

标、途径和方法。

2、构建科学的创新性课堂教与学的教学模式和教学评价体系。

3、营造有利于学生个性发展和潜能开发的课堂教学氛围。

4、积极培养师生的创新意识、创新精神和实践能力。

(二)研究原则

1、普遍性原则

普遍性原则指学生创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，

具有普遍性。

2、探索性原则

探索性原则要求教师不是把现存的知识生吞活剥地照搬给学生，

而是要在激发学生创新兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学

生去探索，在探索中学会学习，学会创新。

3、活动性原则

要求课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性、学生思维活

动活跃性、组织形式