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课堂提问与创新思维能力的培养

作者：陈尔佳

来源：《作文成功之路·中旬刊》2014年第1期

浙江省衢州学院外国语学院陈尔佳

【摘要】

提问是教学活动的重要组成部分，在英语教学中，强化课堂提问环节，可以有效提高课堂

教学的实效，有助于培养学生学习英语的兴趣，也有助于培养学生的创新意识和求异思维。

【关键词】

提问探究创新

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题的出现使学习产生一种需要，产生一种解决问题

的渴求。因此，在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位进行提问，激发学生类比、

联想等发散思维，促进学生创新思维能力的培养。

一、问题设计的艺术

1．引趣式提问

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能集中注意力，对语言材料有

更好的感知、记忆，从而激发学生的想象力，培养其创新思维能力。因此，教师要利用提问来

激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。提问的角度不同，激发学生思考的效果截然不同。教师在设

计问题时，应力求新颖，激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教育的促进作用。在教授

Arewealone时，以提问“Doyouliketraveling”来导入课题，这符合学生爱玩的天性，

能引起他们的兴趣。在学生纷纷回答“Yes”之后，提出第二个问题：Howdoyoufeelwhen

youarealoneinastrangeplace?让学生展开讨论。进而提出导入新课的第三个问题：How

didthechildrenfeelwhentheywerealoneontheisland?以此调动学生的学习情绪，激发

他们丰富的想象力。

2．探究式问题

创设探究性的问题有助于发展学生的探索精神和创新能力。在内容上，教师设计的问题应

符合前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。所谓最近发展区，是指学生的现实

水平和潜在水平之间存在一定的空间。教师在设计问题时，要考虑学生的实际，难道既不偏高，

也不偏低，偏高则会使学生望而生畏，偏低则会导致学生的思维不活跃。课堂问题的设计，只

有与学生的努力发生共鸣的情况下，才是最具有探究价值的。例如：在教学过程中，有的问题

的答案学生不能在文中直接找到，但只要他们在脑子里多转几个弯，认真完成对信息群的归类，

就能找到答案。例如，Whatkindoffoodiseatenonthesetwofestivals?Whyarethese

twofestivalscelebratedinthetwocountries?Howarethesetwofestivalscelebrated?

通过努力，就能找出问题的答案，这就是给学生提供了极大的探究空间，有助于培养他们的创

新思维。

从形式上，教师应更多地设计一些发散性和探索类的问题，也就是说，应该多进行开放式

提问。开放式提问有利于激活学生的“程序性知识”，拓展学生的学习思路，启发学生在已有

知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理、获得，并强化新的知识，培养创新能力。

3．起疑式提问

起疑式提问有助于培养学生的问题意识和问题能力，而问题意识会激发学生的强烈求知欲

望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和

追求真理的科学精神。因此，教师在设计问题时应有意识地培养学生提出问题的能力。为学生

提供一个质疑的空间，引出学生不同的见解和问题，能有效地激发学生的创新思维和求异思维。

4．层进式提问

问题涉及必须做到难易适度，对于难度大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、以

旧引新的小问题，使学生通过问题解答，把握要领，掌握规律。教师在设计此类问题时，要做

到层次分明。

二、英语课堂提问的策略

问题提出来了，不等于就解决了。若只向学生提出问题而不加以点拨启示，则往往会使他

们畏难却步；若只是把答案硬塞给学生，则只会使他们知其然而不知其所以然。因此，课堂提

问的策略直接影响课堂教学的效率，操作不当，控制失调，则所提出问题不能有效达到目的。

在课堂提问时应注意以下方面：

1．注意提问的方式

教师提问的技巧在与保证学生能够回答并乐于回答。如果教师总是用命令式的语气进行生

硬的提问，或对学生的回答做出生硬、粗暴的回答，教师显得缺乏亲和力，学生在感情上就会

与教师拉开距离，表现出一味的从众与退缩的状态。

2．注意提问的覆盖面