建构主义的应用 .pdfVIP

建构主义的应用

《教育心理学》第3章建构主义的学习观的应用复盘。

所谓建构就是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相

互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。

建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解是由每

个人自己决定的。

在学习上，建构主义者更加关注学生如何以原有的经验、心理

结构和偏偏为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和

情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

其代表人物有皮亚杰、杜威、维果茨基还有布鲁纳。

建构主义的理论取向主要有两种，一种是个体建构主义，主要

从皮亚杰的理论发展而来；另一种是社会建构主义，主要是从

维果茨基的理论发展而来。

建构主义关于学习的基本观点：

1、知识观。

知识的相对性和不确定性，随着人类的认知的进步而不断被

新的理论和假设所取代。

运用情境知识。面对实际问题时，只有根据具体情况和问

题，对已有的知识进行改造、重组甚至创造，才能解决实际问

题。

知识的主动建构性。以自己已有的经验建构而成。

2、学生观。

学生并不是空着脑袋进入教室的。在日常生活中，以往学习

中，已形成了丰富经验，往往会依靠他们认知经验，形成对问

题的某种解释。

教学是把学生已有的经验作为新知识的生长点，引导学生从原

有的经验中“生长”出新的知识和经验。

3、学习观。

积极建设。学习者在学习过程中，要不断思考，积极加工各

种信息，融合新旧知识，形成新的假设和推论。学习者需要自

我管理和调整。

社会互动性。通过参与某种社会文化活动而学习，这一过程往

往需要通过一个学习共同体而实现。（学习共同体就是学习者

及助学者共同建构成的团体，一起沟通交流，形成一定的规范

和文化）

情境。学习要联系实际。

4、教学观。

教师帮助学生从现有知识经验出发，在真实情境中，通过操作

对话，协助方式进行主动地意义建构。

建构主义理论在教学中的应用：

1、随机通达教学。

是指斯皮罗的认知灵活性理论提出的适合高级学习的教学模

式。

其原因：学习过程中可以从多角度对信息进行建物，从而达到

对认知全面而深刻的理解。

主要方法有:(1)分时段施工；情况已经改变；目的不同；让

学生从不同的方面去掌握。

2、认知学徒制。

它是指通过真实的野外活动来获取、开发和使用工具的思

想，即没有经验或经验不足的学生在专家的指导下参与真实的

活动。

3、情境性教学。

发生：在真实情境中发生。

内容：真实性任务——强调学科间的交叉，培养学生实际解决

问题能力。

解决问题过程：与真实情境相同。

测验：融合式测验——用解决问题本身评价。

4、抛锚式教学。

意味着学习不是基于有感染力的真实事件和真实问题。强调

真实发生的事情。

5、支架式教学。

其指给学生提供挑战性任务，为学生提供外部支持，以帮助他

们完成自己无法完成的挑战，随着活动进行，逐渐减少外部支

持，直到最后完全由学生独立完成为止。把学生的最近发展区

转化为现实。

一般有两种支持:一种是互动支持:比如老师演示，出声思考

(老师讲解自己分析问题的过程)，提问。一种是非交互支持:

如改变教材(从改变任务要求到逐步达到教材要求)，书面或口

头的提示和暗示。

支架式教学过程一般分为三步:1)预热:展示一定的问题情

境；2)探索:教师的帮助；3)自主探索:学生自主完成。

6、合作学习。表现为社会互动性。

7、探究性学习。