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建构主义学习理论及实际应用

摘要：建构主义学习理论不是一种有适应某种条件而设定的教学策略，

而是一种学生或教师认识世界，学习知识的一种方式。我们通过用建构主

义学习理论来指导教学，在教学中运用这种理论，让学生能够更好地掌握

好知识。通过建构情景，以及把常用的教学方法：如随机通达教学，抛锚

式教学，支架式教学，合理地在教学中进行应用，让学生把新知识更好地

转化为其内部知识，也就是更好地进行知识的内化。同时按照“最近发展

区”的概念，让学生的感性和理性认识更易一些，发挥学生的主观能动性，

让学生对所学知识能全面，正确地理解。

关键词：建构主义情景教学抛锚式教学支架式教学

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋

予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，

或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，

由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也

迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己

建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的

意义，这种建构是无法由他人来代替的。

一、进行“意义建构”在教学实际中的应用

例如，在信息技术教学中，我们在相关的E某cel统计教学中，如果

单纯的把一些复杂的数据进行分组的话，学习的学习兴趣相关来说就减少

了好多。再者，缺少情境的数据，也不能够引起学生的更多的深思。如果

把数据结合情境来进行设计教学，根据教学内容的需要，创设多种情境，

或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引

人深思。所以我们应当在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学

目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生

建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之

一。

把E某cel中的数据参数改成各个小组在科学课中的测量学校绿化面积的

数据，然后，以第一列以自然序数为值，让学习学习如何按顺序来进行填

充。第二

二、抛锚式教学在教学实际中的应用

抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教

学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接

介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进

行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、

情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调

以技术学为基础的学习。约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛

锚式教学的理论和研究作出了贡献。

例如在信息技术的教学中，很多地方都运用了抛锚式教学方法。在教

学生如何运用有哪些信誉好的足球投注网站引擎一课时时，在课堂中上采用较多的是抛锚式教学：

教师首先在开课时讲，我们班同学星期天可能到香江野生动物园去参

观，但是我们可能不知道星期天的天气情况如何，也不知道香江野生动物

园的坐车路线，门票价格等。今天我把任务交给同学们来解决，看大家如

何通过有哪些信誉好的足球投注网站引擎来找到答案。这校的教学主要目是使学生在一个完整、真

实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中

成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲

身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学

生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十

分重要的途径。

这样，首先创设了情境，确定了问题。然后让学习自主学习和协作学

习，最后再检查学习效果。在安排任务时可以分定小组，每小组首先要完

成的任务是什么，在完成任务之后，把任务提交到教学网络上，然后可以

接着完成其他的几个任务，最后把小组可个人把解决问题的方案，提交到

教学管理系统上来。

抛锚式教学给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学

生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。在学习目的驱动下的教学实践，

学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生积极探究，展示作品时表现出很

强的自信心，成果富于创造性，学生在学习中不仅提高了自己的学业成就，

而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的学习奠定了扎实的基础，抛

锚式教学具有深远的、广泛的意义。

三、支架式教学在实际教学中的运用

支架式教学由以下几个环节组成：

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立

概念

框架。

2.进入情境——将学生引入一定的问