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红楼梦评论（节选）
指导思想与理论依据
2017版高中语文课程标准的“整本书阅读任务群”强调，要引导学生通过阅读整本书，
提升阅读鉴赏能力，学会深入思考和学习。阅读一部长篇小说要能够欣赏语言表达的精彩之
处，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界。
指导学生阅读，应该充分尊重学生的阅读体验，以培养学生的言语品质、提高思维能力、
养成正确审美情趣和文化感受力为主要目标。在阅读过程中提高学生的阅读能力，将语言能
力与思维品质的发展相结合、鉴赏与探究相结合，使学生在自主探索中体会阅读的乐趣，落
实语文学科核心素养。
教学背景分析
教学内容：
通过林黛玉和李商隐诗歌中对同一意象的不同定位，或对待情感的不同态度，分析两人
内心世界的异同，深入理解林黛玉的人物形象。培养阅读方法，提高作品解读及解决阅读时
产生的问题的能力。
学生情况：
《红楼梦》阅读是高中学生整本书阅读的难点，无论从阅读量还是阅读难度，学生都很
难独立完成。教师给予适当的阅读指导，引导学生借助一定的方法形成个人的阅读体验，提
高阅读兴趣，可以使其更加顺利地进入阅读，提高阅读的质量。
学生在高一阶段已经完成《红楼梦》前八十回的通读，对主要人物形象有了大致了解。
但很多理解比较表面化，对林黛玉的评价存在很大分歧，尤其男生对林黛玉的评价不高，如
认为林黛玉的最大特点是敏感、小心眼、刻薄。这种分歧有学生自身的性别、人生阅历、性
格特点的因素，也有对林黛玉形象的理解偏差的因素，需要在老师的引导下丰富完善，以期
对林黛玉有更为恰当的认知。
同时，学生面对阅读中的很多困惑，找不到合理的解决方式，影响了阅读体验。提高学
生解决问题的能力，是提高个人阅读质量的必要条件。
本课时属于《红楼梦》整本书阅读“林黛玉形象分析专题”的一部分。此前，已经指导
学生完成了宝黛爱情发展历程、林黛玉基本形象的梳理。对于本课时的问题有较高的兴趣，
也有一定的只是储备用以解决此问题，准备较为充分。
教学方式：合作探究
技术准备：PPT
教学目标(内容框架)
1.学生结合生活及阅读经验，体会不同的人对秋的不同感受，理解黛玉喜欢“留得残荷听雨
声”的具体原因。
“最不喜欢李义山的诗”的深层原因，用恰当的材料证明自己的观点。
3.理解林黛玉性格中坚定、决绝的一面或其与李商隐情感深层的一致性。
问题框架(可选项)
教学流程示意(可选项)
感悟李商隐的诗→体会林黛玉赏残荷的心境→探讨为何说不喜欢李商隐的诗→总结阅读方法
教学过程
一、读一首秋天的诗
导入语：风雨阴晴，寒来暑往，有人伤春，有人悲秋。而同样的季节，不同的人在不同
的情境下，也会产生不同的感慨。今天我们的话题不妨从李商隐这首写在秋天的诗开始。
PPT显示，学生齐读
宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮
李商隐
竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。
秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
师：这是一首诗人在行旅之中，秋夜独自思念远方友人的诗。深秋、阴霾、雨意，让诗
人对朋友的思念之情显得更加深重。
二、黛玉之秋
曹雪芹在《红楼梦》第四十五回描写林黛玉写《秋窗风雨夕》的情景，与这首诗有异曲同
工之妙。
PPT显示，学生读
这里黛玉喝了两口稀粥，仍歪在床上，不想日未落时天就变了，淅淅沥沥下起雨
来。秋霖脉脉，阴晴不定，那天渐渐的黄昏，且阴的沉黑，兼着那雨滴竹梢，更觉凄凉。……
紫鹃收起燕窝，然后移灯下帘，伏侍黛玉睡下，黛玉自在枕上感念宝钗，一时又
羡他有母兄，一面又想宝玉虽素习和睦，终有嫌疑。又听见窗外竹梢焦叶之上，雨声淅
沥，清寒透幕，不觉又滴下泪来。直到四更将阑，方渐渐的睡了。
问：
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