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用开放性问题激发学生学习的勇气

作者：刘海燕

来源：《新课程·中学》2013年第08期

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摘要：陶行知先生曾说：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴

趣。所以，我们主张行动‘’是中国教育的开始，创造‘’是中国教育的完成。”“由行动而发生思

想，由思想而产生新价值，这就是创造的过程。”在化学教学实践中发现：充分利用开放性问

题，结合各种创新教学手段，可以很好地促使学生主动参与行动、积极获取知识、自愿产生想

法、再进行迁移联想创造。在这个过程中学生的创造性思维能力得到了很好的培养与发展。

关键词：化学教学；培养；开放性；教学过程

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”这起点之一“问”的重要性不言而喻。但现

在的学生面对问题时，缺乏学习的勇气，缺少自主性，大多数学生选择退缩或从众，主要原因

是他们怕“错”。在这样的心态下，要让他们产生新颖、独特观念，提出聪明的主意或产生不同

凡响的结果显然是不可能的。因此，开放性问题可以让更多的学生进行回答，且可以说出自己

与众不同的思考，这样自然可以不用退缩，也不用从众。

一、开放性问题的特征

开放性问题具有宽广性。开放性问题没有特定的标准答案，而学生都可以有自己的答案。

如，在学习《水》时，设置的问题：你在哪些不同地方发现了水？水还可以是什么样子的？社

会生产中，有哪些操作会使水变脏？这些问题都是学生愿意回答、容易回答的，而且都是没有

错的说法，自然很容易调动起学生的积极性，让学生一开始就获得成就感，得到好心情，这节

课当然也就容易出效果。事实也证明：这样的课学生喜欢上，这样的课堂学生学习明显主动起

来。

开放性问题具有动态性。教师对教学活动进行动态处理，对同一知识点，采用不同的角

度、不同的方式设计成问题，由于问题设计的角度新颖，方式丰富多彩，学生对问题就会饶有

兴趣，就会有好奇心，兴趣是创造的原动力与维持力，好奇心是创造的推动力和激发力。

开放性问题具有探索性。开放性问题本身就是具有探索性的问题。通过翻阅已学的内容，

查找资料，根据已掌握的化学规律，进行推理，提出假设，通过讨论、实验或其他事实验证，

方能得出正确结论。如，在学习《化石燃料的利用》时，设置的问题，酸雨的主要成因是含硫

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的化石燃料的燃烧，那么你认为可以用怎样的方法来防止酸雨？学校校门口的花草为什么容易

发黄发白变枯？针对这些问题，学生进行以下的程序：

开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，培养学生勇于探索的精神。

知识和规律是学生自身探索发现的，自己研究总结出来的，学生在探索、解决开放性问题的实

践过程中，学会了学习，也即会学，是创造性思维培养的有效措施。

二、开放性问题在教学中使用，培养学生的创造性思维

下面是笔者通过《燃烧与灭火》的教学过程，来阐述如何运用开放性问题来培养学生的创

造性思维。

创设1.问题情境，激发探究兴趣

发明家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表

现出积极的态度，学习会更加主动、积极并产生愉快的情绪和努力探索的意志。

在教学《燃烧与灭火》时，我是这样导入新课，布疑激趣：

录音展示消防车的声音，提问：这是什么声音？（消防车的声音）这消防车的声音为什么

这么急呀？（赶着去救火）生活中有哪些常见的起火场面？这些场面常用哪些灭火方法？

这样有别于课本的引入，使学生产生了好奇，带着疑问去探索、去研究。

开展2.探究活动，点燃创造火花

在教师的引导下，让学生独立思考，自主学习，自由讨论，去寻求解决问题的途径。

生：常见的起火场面和灭火方法有

师：这些方法为什么可以灭掉火呢？利用了什么原理？

生：讨论，探究，在得出燃烧的条件后，进一步得出这些灭火方法的原理

请学生课后再寻找其他的灭火场面和灭火办法，学生通过课后查找，再探究其灭火原理。

学生个个跃跃欲试，各找新情况，各想新答案。这样的教学，学生感兴趣，注意力集中，设置

了广阔的思维空间，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探索精神和创造意识。

引导